細(xì)節(jié)的力量

匡小蘭

初識(shí)李志欣校長(zhǎng)，是讀他的《優(yōu)秀教師的自我修煉——給青年教師的成長(zhǎng)建議》，文筆樸實(shí)，情感真摯，字里行間寄托了李志欣對(duì)青年教師的希望與建議，讓我豁然開(kāi)朗，受益頗豐，使我更懂得如何去理解，去發(fā)現(xiàn)，去引領(lǐng)身邊的青年教師成長(zhǎng)。

前不久，買(mǎi)來(lái)李志欣的新作《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》，書(shū)中記錄了李志欣在北京育英學(xué)校密云分校任校長(zhǎng)期間，以“微創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，從細(xì)節(jié)處著手管理學(xué)校的故事，全面闡釋了學(xué)生成長(zhǎng)管理、教師成長(zhǎng)管理、課程價(jià)值開(kāi)發(fā)、校園文化創(chuàng)建、校園人文管理等五個(gè)方面的內(nèi)涵。書(shū)中的45篇文章均按照“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—問(wèn)題分析—解決方案”的架構(gòu)，分析當(dāng)前學(xué)校管理存在的主要問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及解決的策略。李志欣以自身實(shí)踐為當(dāng)下學(xué)校管理提供了方向指引，充分彰顯了教育“微創(chuàng)新”的力量，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的魅力。

一、學(xué)生管理微創(chuàng)新，細(xì)中見(jiàn)人

蘇霍姆林斯卡婭說(shuō)，在教育過(guò)程中我們可以“看到”孩子，但是“看見(jiàn)”孩子卻不那么容易。“看到”指的是我們看到孩子外在的樣子，“看見(jiàn)”指我們看見(jiàn)孩子內(nèi)在的潛能。在日常的教育教學(xué)管理中，我們總是習(xí)慣把孩子當(dāng)作知識(shí)的接受者、任務(wù)的完成者，總是容易忽略孩子內(nèi)在的潛能。

學(xué)校獎(jiǎng)狀由學(xué)生參與設(shè)計(jì)，升旗由學(xué)生指揮，家長(zhǎng)會(huì)由學(xué)生策劃，懲罰規(guī)則由學(xué)生自己制定、自己落實(shí)、自己監(jiān)督，作業(yè)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自主命題……這一件件小事的改革、創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)校和教師把權(quán)利交給了學(xué)生，充分尊重與信任學(xué)生，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)上揮灑智慧，鍛煉能力。李志欣充分相信學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)校正中央，站在課堂正中央，這一系列的細(xì)節(jié)改革彰顯了教育中“人”的魅力。

二、教師管理微創(chuàng)新，細(xì)中見(jiàn)情

“張老師，今天你穿的衣服這么優(yōu)雅;王老師，你今天看起來(lái)很高興啊;李老師，今天你又跑了幾圈啊;趙老師，祝賀你獲得了演講大賽一等獎(jiǎng);劉老師，你站在講臺(tái)上那么神采飛揚(yáng);周老師，你寫(xiě)的隨筆真感人;杜老師，你這次外出學(xué)習(xí)收獲真不小呀……”這些只言片語(yǔ)，彰顯了一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)老師的關(guān)懷與鼓勵(lì)。觀察每一位教師的微變化，發(fā)現(xiàn)每一位教師的微潛能，鼓勵(lì)每一位教師的微進(jìn)步，細(xì)微中體現(xiàn)了校長(zhǎng)的片片真情。

在每個(gè)教師辦公室放一張自己的辦公桌;將“校長(zhǎng)辦公室”改成“思想會(huì)客廳”;開(kāi)會(huì)時(shí)讓發(fā)言的教師坐主席臺(tái)，校長(zhǎng)自己坐臺(tái)下;評(píng)選“教師領(lǐng)袖”，成立“未來(lái)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”……為教師成長(zhǎng)賦能，為教師生活分擔(dān)，尊重、喚醒每一位教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位教師看見(jiàn)自己在學(xué)校的價(jià)值，讓教師站在學(xué)校正中央，這一系列的行為、活動(dòng)，彰顯了校長(zhǎng)對(duì)教師的真摯關(guān)懷與深厚情誼。

三、課程創(chuàng)建微創(chuàng)新，細(xì)中見(jiàn)新

課堂是教育的主陣地，是師生共同的知識(shí)之場(chǎng)、生命之場(chǎng)、心靈之場(chǎng)。李志欣在管理中深入課堂聽(tīng)課，與教師、學(xué)生反復(fù)對(duì)話(huà)，構(gòu)建“融·真”教育課程體系，在課堂改革中摸索總結(jié)出“教材分析、知識(shí)建構(gòu)、背景知識(shí)、問(wèn)題展臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)板塊的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的“全學(xué)習(xí)”理念。

課堂上從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創(chuàng)造。“線(xiàn)上教學(xué)”微改革，在家中開(kāi)辟“微體育”“微閱讀”“微新聞”“家校微溝通”，這一系列課堂“微創(chuàng)新”呈現(xiàn)了教育的新生態(tài)。

四、文化創(chuàng)建微創(chuàng)新，細(xì)中見(jiàn)美

“腳下的每一塊石磚，呈現(xiàn)出不同形狀的花紋;花園里的每一株花卉，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的嬌容;走廊的每一處文化，呈現(xiàn)出各具特色的風(fēng)格……”校園每一處都散發(fā)出文化的氣息、美麗的氣息。

“自行車(chē)擺放整齊、桌椅擺放有序、出操迅速、值日有序、作業(yè)有序、活動(dòng)有序……”所有的這一切都根植于內(nèi)心的修養(yǎng)和無(wú)須提醒的自覺(jué)。把常規(guī)做到極致，讓細(xì)節(jié)成為習(xí)慣，讓習(xí)慣成為經(jīng)典，讓經(jīng)典成為特色，學(xué)校的文化呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃、井然有序、文明雅致的美麗景象。“明理、誠(chéng)信、博學(xué)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，“靜靜地掛在枝頭的桃子”的校風(fēng)，“讀書(shū)、讀人、讀景”的氛圍，讓校園處處滲透文化氣息。

五、人文管理微創(chuàng)新，細(xì)中見(jiàn)善

用一周的時(shí)間精心準(zhǔn)備新學(xué)期第一天的會(huì)議，“感慨、感謝、表態(tài)”的關(guān)鍵詞，“誠(chéng)心待人、潛心學(xué)習(xí)、用心做事、真心服務(wù)”的表態(tài)，簡(jiǎn)潔溫暖、振奮精神、凝聚人心、給人啟迪。三分鐘講述準(zhǔn)備了半小時(shí)的講話(huà)稿，目的就是相信中層干部，把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給中層干部和教師，不浪費(fèi)教師的時(shí)間。

為每位老師的辦公桌配置一個(gè)小書(shū)架和一塊扎釘板，發(fā)現(xiàn)老師的內(nèi)在需求;應(yīng)邀參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在滿(mǎn)足他人的需求中，種下“善”的種子。

老子說(shuō)：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)。”美國(guó)演說(shuō)家羅曼·文森特說(shuō)：“一滴水可以折射太陽(yáng)的光輝，細(xì)節(jié)決定成敗。”在細(xì)節(jié)處、從細(xì)小處進(jìn)行創(chuàng)新、改革，可以開(kāi)啟師生生命前行的閥門(mén)，撬動(dòng)學(xué)校管理的固冰，迎來(lái)教育管理生機(jī)勃勃、百花爭(zhēng)艷的春天。

“微創(chuàng)新”雖然看起來(lái)很小，但小中有大，小中見(jiàn)大，其意義不可低估。將每一個(gè)細(xì)節(jié)做到極致，我們的教育才能從薄弱走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

（作者單位：江西省泰和縣教育體育局）

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