以疑喚起百轉(zhuǎn)思 以情激起千層浪

童紅東

【摘 要】小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)生獲得信息技術(shù)技能和素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于身體和心理發(fā)育的初級(jí)階段，他們的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著鮮明的特點(diǎn)。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)信息技術(shù)課堂中將課堂設(shè)計(jì)精致化、課堂呈現(xiàn)多樣化、課堂評(píng)價(jià)多元化三者有效結(jié)合，可以激發(fā)低段小學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;信息技術(shù);有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-077-03

當(dāng)今，信息技術(shù)是拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)生獲得信息技術(shù)技能和素養(yǎng)的重要途徑，也是讓他們懂得計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用、跟上時(shí)代步伐、融入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的初級(jí)階段，他們的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著鮮明的特點(diǎn)。他們的觀察力缺乏系統(tǒng)性和目的性，受興趣和情緒影響很大，對(duì)事物的觀察往往是模糊不清的。在注意力方面，低年級(jí)學(xué)生有意注意迅速發(fā)展，但無意注意仍舊起主導(dǎo)作用，注意力的集中性以及穩(wěn)定性都很差，分散能力和轉(zhuǎn)移能力不強(qiáng)。課堂上對(duì)他們開展有效的信息技術(shù)教學(xué)難度相當(dāng)大。而筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于繁雜，課堂呈現(xiàn)方式過于單一，教學(xué)評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新。這些“內(nèi)憂外患”嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲望，使得他們滋生厭學(xué)情緒，最終造成課堂效率低下。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實(shí)用價(jià)值，一直是筆者心中的“疑”。

課堂設(shè)計(jì)：“選”“創(chuàng)”“預(yù)” 精致化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)“教什么”和“如何教”進(jìn)行的策劃;是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意的教學(xué)情境，預(yù)設(shè)合理的教學(xué)過程，最終使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，能夠起到一石激起千層浪的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容選擇的“精致化”

筆者所教授的低年級(jí)學(xué)生雖然有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，懂得一些簡(jiǎn)單操作，但是復(fù)雜的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和軟件操作知識(shí)對(duì)他們而言就是無法逾越的高山。針對(duì)學(xué)生的這種情況，筆者嘗試化繁為簡(jiǎn)，減少空泛、跨越、抽象、歧義等導(dǎo)致觀察不集中、注意力渙散、記憶模糊的元素，取“精華”去“糟粕”，并增加了與他們身心發(fā)展特點(diǎn)相適的教學(xué)內(nèi)容。

在教授“鍵盤的認(rèn)識(shí)和使用”一課時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生筆者刪減了部分關(guān)于鍵盤的理論知識(shí)，以及鍵盤上相對(duì)復(fù)雜的功能鍵的使用，而增加了鍵盤使用時(shí)人體協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇最適合他們的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到有效教學(xué)。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“精致化”

教學(xué)過程中，教師有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，并使得他們心理機(jī)能得到發(fā)展。

在教授“鍵盤打字”時(shí)，起初我創(chuàng)設(shè)了諸多情境以吸引學(xué)生注意力，如創(chuàng)設(shè)了“今天我是語文小老師”情境，讓學(xué)生通過鍵盤打字將學(xué)習(xí)過的語文詩歌呈現(xiàn)到計(jì)算機(jī)上，比一比誰更“稱職”。但我發(fā)現(xiàn)時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，注意力依舊容易轉(zhuǎn)移到其他事物上，往往一節(jié)課的訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)但收效甚微。在之后的打字課上，筆者就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中所熟知的“警察抓小偷”的情境，學(xué)生扮演“警察”，老師扮演“小偷”。只要有正確的字母輸入，并提高打字速度，“警察”與“小偷”之間的距離就會(huì)越來越近，直至抓住“小偷”。反之，會(huì)越來越遠(yuǎn)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)當(dāng)“警察”，他們覺得這不只是在練習(xí)字母打字，而是與“小偷”在思維、操作和體能上的競(jìng)賽。這樣的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、明了，很好地將低年級(jí)學(xué)生分散的注意力充分吸引，讓他們感受打字練習(xí)帶來的樂趣，最終提高了課堂實(shí)效。

3.教學(xué)過程預(yù)設(shè)的“精致化”

充分合理的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心合理預(yù)設(shè)，才能使教學(xué)內(nèi)容在課堂上有效生成。

在教授“鼠標(biāo)的使用”這一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下新授部分的教學(xué)過程。

放：手掌自然放在鼠標(biāo)上，將大拇指放在鼠標(biāo)的左側(cè)，無名指和小指放在右側(cè)，將自己的食指和中指嘗試放在鼠標(biāo)的左右鍵盤上，嘗試保持一分鐘然后逐步增加，如若保持不了則教師協(xié)助。移：將手正確放在鼠標(biāo)上，嘗試移動(dòng)鼠標(biāo)，但手不能離開。擊：先用食指敲擊鼠標(biāo)左鍵，然后用中指敲擊鼠標(biāo)右鍵，多次重復(fù)練習(xí)。拖：將手正確放在鼠標(biāo)上，用食指按住左鍵同時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)，多次重復(fù)練習(xí)。通過預(yù)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，最終使課堂達(dá)到高效。

課堂呈現(xiàn)：“視”“聽”“觸”多樣化

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：“人對(duì)信息的接受，味覺占1%，觸覺占1.5%，嗅覺占11%，視覺占83%。而人對(duì)信息的記憶保存，僅靠視覺為25%，僅靠聽覺為15%，試聽結(jié)合可達(dá)65%。”課堂教學(xué)如果只局限于單純的聽講，而不注重其他感覺器官的話，課堂效果是無法達(dá)到最佳的。

如我設(shè)計(jì)“魅力香溪——圖片的插入”一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字和圖片的處理。通過播放相關(guān)宣傳片視頻，并以圖文并茂等多樣的方式來呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力。在具體操作時(shí)，讓他們用手指和手掌皮膚觸摸鼠標(biāo)、鍵盤，感受不同按鍵大小，提高手部感知能力;敲擊鍵盤上的按鍵，聆聽敲擊聲，將知識(shí)內(nèi)容通過多感官的呈現(xiàn)來刺激學(xué)生，強(qiáng)化記憶，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能全面而深刻地掌握和理解，提高課堂實(shí)效。

課堂評(píng)價(jià)：“探”“診”“綜” 創(chuàng)新化

現(xiàn)代教育理論指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為了發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助其認(rèn)識(shí)自我、建立自信，教師應(yīng)該從科學(xué)的角度對(duì)他們進(jìn)行多方面恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中筆者嘗試采用試探性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。

1.未成曲調(diào)先有情，試探性評(píng)價(jià)

試探性評(píng)價(jià)也可稱為嘗試性評(píng)價(jià)，是教師剛接觸學(xué)生時(shí)，在不了解學(xué)生的具體情況時(shí)，憑借自己多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用某種方式方法引起學(xué)生反應(yīng)，并通過多方調(diào)查了解學(xué)生，然后做出初步的評(píng)價(jià)。

在第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拼音打字輸入法”教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)陳同學(xué)顯得格外“與眾不同”。起初他表現(xiàn)出極大的求知欲望，但后來不知怎么就趴在桌上一動(dòng)不動(dòng)，再也不愿意聽教師指令進(jìn)行打字練習(xí)。課下，筆者主動(dòng)與他的班主任和父母交流，發(fā)現(xiàn)他精細(xì)操作活動(dòng)能力差。通過觀察陳同學(xué)的種種表現(xiàn)，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者對(duì)他做出了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)：他對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有較高的興趣，但或許受到先天影響，學(xué)習(xí)熱情很有可能在練習(xí)過程中一點(diǎn)點(diǎn)被消磨殆盡。

2.柳暗花明又一村，診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)性評(píng)價(jià)，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，對(duì)未達(dá)到條件或難以達(dá)到條件的學(xué)生，找出導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，以便對(duì)癥下藥。

在之后的課堂上筆者細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，陳同學(xué)在敲擊“Q、A、Z”三個(gè)字母時(shí)老是出錯(cuò)，一不小心就擊打到臨近的其他功能鍵上。起初他還積極練習(xí)努力克服，但多次嘗試依舊失敗后，他自暴自棄索性就坐著不動(dòng)了。根據(jù)他的課堂表現(xiàn)筆者對(duì)他做出了診斷性評(píng)價(jià)：他愿意積極參與到打字練習(xí)的課堂教學(xué)中，但受身心影響，在實(shí)際操作時(shí)，往往顯得力不從心，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也隨著失敗次數(shù)的增加而減弱。

3.吹盡黃沙始見金，綜合性評(píng)價(jià)

學(xué)生在意義建構(gòu)過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，所以我們要建立全方位的綜合性評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維化，不能單純從學(xué)習(xí)能力的高低去評(píng)價(jià)，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。如將言語交流能力、探究新事物能力等多個(gè)技能相結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)能力提升，從而提高他們自身的成就感，增強(qiáng)自信心。

根據(jù)陳同學(xué)的身心特點(diǎn)，筆者在后期打字訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是打字小能手”的活動(dòng)。筆者出具相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠完成就可以獲得五角星，每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得10顆或以上就可以獲得當(dāng)月的“打字能手”稱號(hào)，除此之外還能獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)不是單純考核打字速度的快慢，而是要求能準(zhǔn)確敲擊按鍵十次以上才可以得到五角星一顆;在小組打字比賽中勝出也可以獲得一顆;較上節(jié)課有明顯進(jìn)步也可以獲得一顆;覺得自我表現(xiàn)滿意的，且能嘗試說出理由的也可以拿到一顆;能夠準(zhǔn)確敲擊到Q、A、Z三個(gè)字母可獲得兩顆五角星。通過“你打字，我鼓勵(lì)”的方式將綜合評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。而通過信息技術(shù)對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探索正是在不斷前行的道路上發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓信息技術(shù)課堂真正達(dá)到高效，也讓信息技術(shù)這門課程真正惠及每位學(xué)生。

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