基于創新教育理念的“發明研學”課程設計

喬桂強

【摘 要】隨著系列研學政策的實施，研學旅行已成為教育界研究的熱點。然而，當前研學課程存在內容重復性、課程同質化和探究淺層性等問題。有些研究與研學旅行概念內涵不符，也無法解決教育創新的痛點。本文從創新教育要求出發，依托“發明研學”理念和研學資源稟賦，為學生設計激發創新動機、培育創新精神、提升創新能力的研學課程，重塑研學旅行的核心價值。

【關鍵詞】創新教育;研學旅行;發明研學;研學課程

【中圖分類號】G63? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-157-04

創新教育的關鍵任務是在普及九年義務教育的基礎上，因應全球變局和新時代挑戰，著重研究與解決如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。[1]現階段，社會對人才的需求標準發生了明顯的轉變，更加關注創新精神和創新能力。這就要求教師突破傳統教學模式，探索新的教學方法，創建新的教學場景，讓教學活動成為活躍思維、啟發心智、激發創新的過程。

2016年，教育部聯合11個部門發文，全力推動研學旅行，及時回應了社會與教育的需求。該文件對研學旅行的界定體現了教學模式、教學場景、教學方法的轉變，是學校教育和校外教育銜接的創新形式。從理論上講，研學旅行應該能夠全面提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。但在實踐中，研學旅行產品在安全保障、課程質量、游學平衡、評價機制等方面存在著不少問題，影響了研學效果。同時，當前研學課程還存在內容重復性、課程同質化和探究淺層性特征，這與創新教育的理念相去甚遠，更與研學旅行的概念內涵嚴重不符。

鑒于以上問題，本文以創新教育為基礎，以“發明研學”理念為指導，以設計杭州某生態企業的研學課程為例，旨在通過理念創新實現研學課程與產品創新，進而達成培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的目標。

“發明研學”理念與產品設計原則

1.“發明研學”理念的內涵

研學旅行倡導有目的的主動式學習，是走出課堂獲得直接經驗的學習方式，這必將帶來學習方式革命，應該有理論支撐和規范指導。[2]當前研學旅行文獻中缺少理念創新，研學課程無法有效實現培養創新人才的目標。針對這一現狀，秉承創新教育精神，張躍西提出“發明研學”理念，強調研學要體現創新精神、打造創新課程、訓練創新思維、培養創新能力，實現創新精神與研學成果的有機統一，讓參與研學的學生有所發現、有所發明、有所創造[3]。

創新教育理念的落地需要載體，培育與建設“發明研學”示范基地是重要途徑，也是發展創新教育的有效舉措。為此，浙江省發明協會創建了“發明研學專業委員會”，并于2020年9月為全省首批15家“發明研學示范基地”授牌，文中案例即是其中一家基地。

2.“發明研學”課程設計原則

優質研學課程設計能力不足是當下研學旅行行業的痛點。雖然，目前業內存在一些研學課程設計標準，但據此設計的研學課程很難達成創新教育的目標，國家推行研學旅行的教育效果也會大受影響。基于此，本文提出“發明研學”課程設計原則。

（1）對接學校教育基礎，破除邊界。研學課程開發應當超越學校、課堂和教材的局限，為學生設計新的學習場景。

（2）依托資源，因地制宜。研學課程特色來源于資源特色，也是課程創新的底色，要因地制宜為學生設計出具備獨特屬性的課程。

（3）互動為法，創新為魂。研學課程應該以問題為中心，培養學生合作創新與發現、分析、解決問題的能力。

（4）過程有趣，成果顯著。研學課程要生動有趣，符合學生的學習規律;課程實施的成果顯著、有影響力。

（5）目標清晰，價值凸顯。研學目標清晰可判，并實現知識、能力到價值觀的課程價值逐級推進。

基于“發明研學”理念的課程設計

按資源類型，《研學旅行服務規范》（LB/T054-2016）將研學旅行課程劃分為五類，這是對現有研學課程類型的高度總結，但引領性不足。當前，研學旅行存在“學”“旅”融合不充分的問題，不少學生簡單地將研學旅行視為春秋游，或是被強制參與研學旅行，研學的教育價值尚未真正實現[4]，尤其是研學旅行的教育創新價值和功能遠未得到發揮和釋放。基于此，本文以“發明研學”理念為指導，遵循“發明研學”設計原則，為杭州某生態葡萄莊園（下簡稱“莊園”）的研學業務設計研學課程。

在政策和市場的雙重激勵下，當前研學旅行市場急速發展，莊園看重研學市場，希望借助研學產品的開發實現“三產”融合。但是，如何將研學旅行作為莊園的“農-旅-教”有效融合的創新教育形式，實現研學旅行創新教育價值，是企業亟待解決的核心問題，也是其突破現有研學旅行瓶頸的有益探索。

1.杭州某生態葡萄莊園研學資源特征

作者及團隊先后在2020年10月、11月、12月前往該莊園進行實地考察，通過資源調查、人物采訪、市場調研等方法，對莊園現有研學資源進行系統化的整理分析。經考察總結，其研學資源可分為農業基礎資源、農副產品資源、農業技術資源、創業精神資源、價值主張資源（表1）。

2.“發明研學”課程體系設計

《研學旅行指導師專業標準》規定研學課程應遵循教育性、實踐性、安全性、公益性四大原則，結合學生核心素養發展要求，依托學校和研學資源，合理設計出適合不同學段的研學課程，并保證課程目標正確性、主題鮮明性和內容豐富性。研學課程方案不但要設定知識、能力、情感（價值觀）等目標，還要將之融合在研學旅行的行前、行中和行后三個階段。

根據莊園的資源要素和“發明研學”設計原則，課程設計團隊首先從葡萄入手為研學課程創設一種場景化符號，即“藤下系列”產品，如藤下課堂、藤下劇場，構建以“碳育”“商育”“文育”“食育”為主題的“發明研學”課程體系，如圖1所示。

莊園“發明研學”課程體系是基于其特有資源進行的針對性設計，雖然勞動教育是研學板塊里的重要內容，但與“發明研學”的理念匹配度較低，不在本課程設計中體現。為展示“發明研學”課程的具體開發過程，下面以“商育”課程為例進行單項課程的設計說明。

3.“發明研學”課程開發之“藤下商育課”

針對小學學段的知識基礎、國家基礎教育改革要求以及莊園的核心研學資源，設計團隊為莊園研學項目設計了“藤下商育課”。該研學課程將基地創始人和相關成功人士的創業故事和商業基礎知識作為課程內容，通過現身說法來傳播創新創業精神，探索發現商業知識，培養和引導下一代人更多地走向創新創業之路。課程采用創業故事與創業經驗分享、探究性知識學習、互動性技能訓練、創新性問題設置及創造性思維養成等相結合的方式，為學生設計出符合學段特征，傳遞商業知識與技能，激發學生創新創業興趣的研學課程，具體情況如下。

研學課程對象：小學3～6年級。

研學課程目標：建立財經素養，了解貿易規律，培養創業精神。

研學課程設計團隊：高校科研院所、企業創始人、任課教師、商業精英。

研學課程執行團隊：雙導師制（生活+創新）。

研學課程的知識背景：數學運算法則（3～6年級）;拓展課程“我們的世界”（4～6年級）

新人教版小學四年級《品德與社會》第三單元“花錢的學問”等。

研學課程內容：（1）創業故事會。以莊園創業者為代表的創業故事會分享，每次2人（20分鐘/人）分享，體現信息的多元化，激發學生創業興趣，培育創新創業精神。實例分享之后，邀請學生分享自己的職業規劃或職業夢想，并向伙伴分享其創業偶像的商戰故事，用時大約50分鐘。

（2）給錢找個家。該環節側重知識學習，通過“給錢找個家”活動讓學生識別貨幣，匹配國家，建立貨幣差異的意識。繼而，通過問題引導學生探索不同國家貨幣如何進行交易的現象，探究貨幣兌換的知識。以此為基礎，通過葡萄原產地問題，引申出國際貿易的概念。最后，組織關于未來貨幣的大討論，激發創新意識。此活動總計用時60分鐘。

（3）賺錢的秘密。在認識貨幣和了解貿易概念的基礎上，分析莊園葡萄價格，探索商品的成本和利潤問題，發現“賺錢的秘密”。利潤問題則通過小游戲（實驗）激發學生的想象力和行動力以實現把手中的錢增多的目標，掌握賺錢小技巧，預計用時40分鐘。

（4）我是創始人。以建立一家初創企業為目標，該環節針對學生商業技能和創新能力進行訓練和提升。從組建創業團隊、團隊管理運營、業務定位等實踐環節，實現學生組織、管理、設計等方面的能力創新，讓學生體驗到“我是創始人”，可以“從無到有”建立團隊，用時90分鐘。

（5）產品我最棒。該環節包括從產品設計、成果展示、產品營銷、技術應用到團隊路演的實施，體現了學生的設計、創新和表達能力，達到“產品我最棒”的效果。該環節能夠激發學生的創新設計、創意營銷、主動性和能動性，訓練其協作創新能力，用時90分鐘。

研學課程評價：研學課程完成后，根據三方評價、作品完成度和團隊及個人具體表現，對活動優秀的小組進行表彰，優秀小組除了獲得證書外，還被獎勵莊園藤下商學院創業輔導課免費學習一期。其他小組成員均可獲得莊園研學紀念章和“藤下商育課”結課證書。

研學課程回顧：研學生活導師和創新導師與參與研學的學生共同進行研學課程的反饋性總結，檢驗研學課程目標的達成度。

總? 結

研學旅行是一種以旅行為載體的教育活動，即在旅行體驗的過程中實現特定的教育目標。基于創新理念和“發明研學”設計原則進行研學課程設計，不僅能滿足研學旅行課程的三大目標：核心價值觀培育、人才培養模式創新和滿足學生多樣化學習需求;同時，也切合了皮亞杰所強調的教育理念，即教育的首要目標在于培養有創造能力的人。發明研學課程的設計和實施能夠真正促使教育從傳統的傳授、繼承已有知識為中心的模式轉變為培養創新精神和創新能力的教育模式。

研學旅行課程是指導研學旅行活動開展的重要行動指南，專家學者應該更多地從理論、原則和方法上加強研究，為研學旅行課程設計和研學旅行發展構筑理論基礎。研學旅行資源供給方、研學課程設計方（運營方）和研學旅行課程消費方應該充分把握研學旅行本質，多方高效協同，真正做到讓中小學生行有所學，學有所研，在研學旅行中培養創新精神，強化創新思維，提升創新能力，從而實現研學旅行的多重教育價值。

注：本文系浙江省“十三五”產學合作協同育人項目“研學旅行課程設計與運營”以及浙江外國語學院“重要窗口”研究所項目“浙江發明研學示范體系建設研究”的部分成果

參考文獻

郭麗娜. 創新教育意在一個"新"字[J]. 新課程，2017（7）： 128.

張躍西. 發明研學及其協同創新機制構建[J]. 教學月刊，2021（11）： 52-55.

[4]陳瑩盈，林德榮. 研學旅行學習機制的整合性解釋框架[J]. 旅游學刊，2020（9）： 11-13.