小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略初探

劉嘉穎

摘要：閱讀是小學生必備的素養之一，而群文閱讀是一種相對有效的閱讀教學方式。在教學過程中，教師還需要對存在的問題進行解決，要尊重學生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時還應該不斷提升自身的職業素養，才能保障群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;“單元整合·群文閱讀”;教學策略

一、實施“單元整合·群文閱讀”教學的意義

群文閱讀教學的意義主要體現在三個方面：①有利于挖掘教材內涵，提高學生的閱讀興趣。通過對部編版教材內容的分析可以發現，教材是圍繞一個人文主題編選文章的，每個單元都有同一個語文要素與人文主題內容，老師可按照單元主題形式編排，引導學生參與群文閱讀活動，確保其能夠在學習中不斷提高自身的閱讀技巧與能力。②拓展課外閱讀知識，保證學生知識儲備。雖然課本中吸收了大量精華，但內容畢竟有限，因此還需要通過課外閱讀的方式，對學生進行知識拓展，而群文閱讀教學需要閱讀大量相關資料，達到向外延伸的效果，能夠對教材文本進行有效挖掘，保證學生的知識內涵升華，從而得到更好的資料補充。③為學生提供閱讀機會，真正做到讀寫結合。讀寫結合是展開教學活動的重要方式，能夠通過閱讀與寫作有效結合的方法，對學生的語文實踐運用能力進行有效鍛煉。而群文閱讀活動會通過材料對比分析以及一系列的有效教學方式，幫助學生對文章的整體結構以及表達方式進行分析與學習，引導學生發現文章中的不同點與相同點，思考如果是自己會如何進行表達。通過找到讀寫聯合點的方式，保證學生的閱讀效率以及文本思想理解能力，確保學生閱讀與寫作能力可以得到不斷提升。

二、小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略

1、指向單元目標

小學語文教材以單元形式編排，每個單元都有一個明確的教學主題，且都以人文主題和語文要素兩條主線并行?；诮滩膯卧木幣潘悸?，教師在小學中高年級的群文閱讀教學中，要注重突出以下兩方面的單元教學目標。

（1）語文要素

語文要素是語文學習的方法與能力、內容與習慣，基于大單元理念的小學語文教材每個單元都有一個鮮明的教學主題，在單元的導語部分給出了明確的語文要素學習目標。開展群文閱讀，教師要立足所在單元的語文要素，尤其要對學生的語文學習方法與能力進行針對性訓練。比如，四年級上冊第四單元以神話故事為主題，其語文要素是“把握神話主要內容，感受神話的人物形象”，教師便可圍繞《盤古開天辟地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四個中外神話故事開展群文閱讀教學，讓學生從四篇課文的“起因—經過—結果”入手來整體地把握神話故事的主要內容;讓學生通過精讀神話故事的細節，來了解神話人物的突出個性，如盤古的神奇偉岸、精衛的堅韌執著、普羅米修斯的勇敢不屈、女媧的造福蒼生;等等。讓學生在橫向的聯結與對比中獲得更豐富的素材，得到更直觀深入的理解，從而掌握單元語文要素，提高其閱讀能力。

（2）人文主題

人文主題是在新課改三維教學目標之情感態度與價值觀目標的基礎上提出的，以學生的人文情感、思想道德為培養內容的單元教學目標，這是由語文學科人文性的特征所決定的，也是立德樹人背景下語文學科德育使命的基本要求。教師可在正確解讀單元導語的基礎上，找準單元的人文主題，再圍繞該議題找兩三篇有代表性的文本來組文，強化對學生的思想品德教育。如五年級下冊第四單元的導語直接引用愛國將領林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”這句格言，教師便可以“家國情懷·革命獻身”為人文主題，以愛國主義教育為德育目標開展群文閱讀教學。如將《青山處處埋忠骨》《豐碑》與之前學過的《黃繼光》三篇課文組合，教師通過有感情地朗讀、體會人物細節描寫、提煉主題思想，以毛岸英、軍需處處長、黃繼光等老一輩無產階級革命家為革命事業獻出寶貴生命的革命傳統教育素材，強化對學生的愛國主義教育，突出德育目標在群文閱讀教學中的中心地位，發揮小學語文學科德育的重要功能。

2、結合“1+X”模式

展開“1+X”閱讀教學工作，需要集中課堂教學時間，明確教學目標，使學生將思緒凝聚在“1”上，展開多元且立體的比較，達到全面認識文本內涵的目的。

以部編版教材來說，創編后的一個新特點在于采用雙線組織單元結構，依據內容主題組織單元，在每一單元都有導語葉開篇，指明了整個單元的學習目標和主題思想。恰恰就是這種選編特點，為后續的“1+X”閱讀教學做好了前期鋪墊。例如，五年級上冊一共有八個單元，每個單元的主題不同。在第六單元，主要講述的是“舐犢情深”，流露著愛與溫暖。為此，在教學設計之際，教師便可以“舐犢情深，神圣之愛”為議題，爭取實現人文訴求。通過教學活動，讓學生深刻感知父母之愛的偉大與神圣。此外，教師可結合課內的《父愛之舟》《慈母情深》與課外的《學會看病》《地震中的父與子》等進行“X”文本教學，明確人物角色，細節結合關鍵詞，感知人物形象，體會父母的深情與偉岸之愛。具體來說，教師便可以《慈母之愛》為切入點，引發學生思考，指導學生結合關鍵詞落實語用訓練計劃，讓學生深刻感受人物情感。接著，自讀其他文章，依舊從細節描寫入手，抒發個人心得體會。在實踐過程中，學生參照單元主題，可切實加強語文素養。

3、優化教學方法

閱讀教學是基于閱讀方法、習慣和策略培養，致力于提升學生的閱讀能力與素養的教學內容，其中閱讀策略是學生必須具備的閱讀關鍵品格與必備能力。圍繞《課程標準》中對小學中高年級學生的閱讀目標與要求，統編教材有意識地編排了以預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀為目標與主題的四個閱讀策略單元，以提升小學中高年級學生的閱讀能力，使其掌握實用的閱讀策略。

小學語文教材在三到六年級的上冊教材中分別編排了一個閱讀策略單元，在這幾個閱讀策略單元教學中，教師運用群文閱讀教學來加深學生對四種閱讀策略的理解。以五年級上冊以“提高閱讀速度”為主題的閱讀策略單元教學為例，由于提高閱讀速度的具體方法與策略是多元的，為了幫助學生系統而全面地掌握提高閱讀速度的能力，教師將本單元的幾篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰》組合，讓學生從集中注意力、不停讀、不回讀，記住閱讀時間、連詞成句地讀，借助關鍵詞句讀，帶著問題快速默讀這幾種具體的策略著手進行學習，從而使其較為系統地掌握提高閱讀速度的方法和技巧。

三、結語

小學語文教師需要結合小學生的學習特點以及語文教學內容，按照教材中的單元要素提取語文要素，并在此基礎上做好群文閱讀活動的組織以及開展，保證教學方式的優勢能夠得到充分發揮，學生能夠更好地參與到閱讀活動中，從而達到不斷提升學生閱讀能力以及其他能力的目標，為其今后長期的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]齊玉婷.小學高年級語文"單元整合·群文閱讀"的應用[J].信息周刊，2019（9）：0233.