翻轉課堂模式，打造小學語文高效課堂的催化劑

韓璐

摘要：小學語文是一門非常重要的基礎課程，提升小學生們的語文學習興趣和學習效率需要教師創新教學方法。翻轉課堂為教育教學改革發展提供了全新思維、為課堂教學質量和效率提升增添了助力。在小學語文教學中將翻轉課堂充分應用其中，可以強化教學目標性和實踐性的提升，強化學生個性化需求的充分滿足，實現高效課堂的構建。本文主要對翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略進行分析和探究，以期為豐富小學語文教學方式提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;翻轉課堂;教學模式

翻轉課堂是網絡信息技術迅猛發展形勢下產生的一種相對新穎的教育教學模式，其主要包含錄制教學視頻與組織課堂教學兩個部分。翻轉課堂教學模式充分顛覆和變革了傳統教育教學“課上講授、課下作業”模式，對其中的教學思維和教學流程進行了科學重組。翻轉課堂主要是學生在課下充分結合教師提供的教學視頻先進行自主性的學習，掌握教材的基本知識內容，發現其中的重點和難點問題。這樣既實現了個性化學習的充分推動，又實現了課堂時間的充分利用。可以說翻轉課堂教學模式全面契合了新課程改革的基本趨勢。

一、翻轉課堂的特點和優勢

和傳統課堂教學相比，翻轉課堂是一種先進的教學方法，能夠讓小學生們在短時間內把握住學習重難點，提升學習效率。

（一）教學手段比較先進

較之于傳統教學模式，翻轉課堂重點釆取視頻加講解的方式，這樣的授課模式有著較為明顯的優越性。學生可以借助多種渠道和多個層次的微信公眾號或視頻播放器對教學視頻進行認真觀看。讓學生帶著問題、帶著思考進入到知識內容學習之中。

（二）教學內容呈現多維度

翻轉課堂對于小學語文課程的教學空間進行了開闊和拓展，翻轉課堂將空間和時間對于教學的限制降到最低。可以說，翻轉課堂對于課堂的形式進行了豐富，對課堂的空間也實現了多維度延伸。

（三）課堂把控力度持續提升

教師可以以翻轉課堂的特點為依據，將小學語文課程的課堂放在課余時間學習，讓學習變得更加輕松、愉悅。其次，在對視頻進行觀看的過程中，學生在遇到難度較大的問題時，可以暫時停止，之后釆取做筆記或向教師同學請教的方式進行解決。

二、翻轉課堂教學模式的創新性應用策略

在翻轉課堂教學模式下，教師可以引導學生開展自學和探究學習，提升語文自學能力和學科視野。還可以讓學生在課下提前熟悉課程的重難點，在課堂學習時做到有的放矢。

（一）支撐提升學生自學能力

翻轉課堂教學模式最核心的要旨就是將學生的自主預習與學習充分置于教師課堂教學開始之前，強化學生課余時間的充分利用，幫助和引導學生興趣化、自主化對即將學習的知識內容進行充分預習。

比如在《王二小》一文的教學中，教師應當強化對學生預習的鼓勵，由于這篇文章帶有較強的寫實性。對相關的歷史知識進行了涉及，教師在學生課前預習中就給予他們充分的提示：要重點對當時的基本國情與事件發生的歷史背景進行認知。這樣在自主學習中學生就能夠清楚當時正處于抗日戰爭時期。當時王二小只有13歲，他一邊放牛一邊幫八路軍放哨。面對敵人的盤問，他毅然決然地將鬼子引進八路軍的埋伏圈，最終消滅敵人，他卻慘死在鬼子的刺刀之下。這樣的課前預習就能夠讓學生對于文章的故事梗概實現大致的了解，就能夠為課堂教學的有效實施奠定堅實的基礎。

（二）提升課堂感染力

小學語文課程教學中，由于學生在生活經驗、思考認知等方面存在較大差異，因此，在教學中教師要強化微課錄播室的應用，可以先將教學視頻制作好提供給學生，讓學生對于即將學習的內容形成初步了解。

比如在《烏鴉與狐貍》教學中，為了強化學生對知識內容的體驗與把握，教師可以先為學生提出問題“狐貍之所以能夠一次一次地將烏鴉嘴里的肉騙走，除了狐貍的狡猾，還有什么其他原因？”在學生們思考和探究的過程中，教師可以將故事有關的內容用動畫片的形式給學生們進行播放，在直觀的畫面下，學生就能夠更加深入有效地理解文章的主題主旨。再將課堂的主動權交還學生，實現了課堂的翻轉和教學質量效率的提升。

（三）拓展學生思維力

翻轉課堂帶來了教學模式的變革。小學語文課程中很多的理論知識較為抽象，學生往往難以理解，在教學中教師要盡可能地將生活化資源引入其中，為學生的自主學習探究和師生的交流互動營造更加濃厚的氛圍強化教學實踐性和具體性的提升。

在《吃水不忘挖井人》一文的教學完成后，教師可以讓學生在課堂中對于毛主席、紅軍戰士與鄉親們之間的深情厚誼進行討論，讓學生對革命戰爭年代革命隊伍立足人民、扎根群眾的理念和行為有著更為深入的了解。教學過程中教師可以組織和引導學生借助書籍和網絡對“感恩”內容的故事進行認知，從而實現學生視野的拓展、知識的豐富。這樣的教學模式能夠強化學生自主探索意識的發展和提升，強化學生學習思維和記憶能力的提升。

（四）提升空間延伸力

在小學語文課堂教學過程中，翻轉課堂可以實現新科學技術的全面運用，將課堂搬到那些適合學生學習活動開展的任何地方，比如圖書館、家中。學生可以充分利用自身的時間進行知識內容學習，而且可以借助互聯網進行充分的辯論、討論和探究。

比如在《秋天的雨》一文的教學中，教師可以組織學生來到大自然中對秋雨綿綿的場景進行觀察，對于秋雨所帶來的影響以及秋雨后的氣溫變化進行記錄，通過實踐活動開展，學生能夠更好地理解文章的知識內容，實現了生活實踐與理論知識的有機結合，實現了課堂的翻轉與提升。

總結：

小學語文教學中教師應當將翻轉課堂教學模式引入其中，教師應當遵循生本理念，注重學生各種素質的培養。在實際教學中應當堅持以翻轉課堂教學模式為支撐提升學生自學力，以翻轉課堂教學模式為基礎提升課堂感染力，以翻轉課堂教學模式為依托拓展學生思維力，以翻轉課堂教學模式為載體提升空間延伸力。