芻議心理效應(yīng)對音樂教學(xué)的影響與運用

王楠

音樂教育作為一項育人工程，其最終目的是塑造人類的美好心靈。在日常的教育教學(xué)中要做到常態(tài)化滲透。為此，在音樂教學(xué)中通過歌唱、聆聽、律動、器樂演奏等多種音樂體驗活動，使學(xué)生從開始的認識美到逐漸可以鑒賞美，最后能夠達到創(chuàng)造美的過程。本人通過幾年簡短粗淺的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)：恰當?shù)倪\用教學(xué)心理效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理，喚醒音樂學(xué)習(xí)的興趣，達到教師與學(xué)生之間心理上的雙向互動溝通，具有促進和提高音樂教學(xué)的重要作用。

一、首因效應(yīng)——塑造音樂審美氣質(zhì)

心理學(xué)研究表明：在整體印象的形成中，所有獲得并建立的信息里，最初所形成的的信息往往具有深遠持久的影響性，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為首因效應(yīng)。也就是我們常說的“第一印象”。美國社會心理學(xué)家洛欽斯于1957年就用實驗證明了首因效應(yīng)的真實存在，并同時發(fā)現(xiàn)了其效應(yīng)所具有的強烈性和持久性。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的首次感知，運用各種方法營造良好的“音樂第一印象”。

新學(xué)期的第一節(jié)音樂課，因為接手的是低年級學(xué)生，在穿著上我選擇了化淡妝并身穿顏色簡單清淡的連衣裙與我的學(xué)生見面，在整體面貌上打消了學(xué)生對新老師的抵觸心理。在互動交流中，我認真聽取他們的回答，并提出我的建議和想法，語調(diào)上也做到幽默親和。

課堂常規(guī)中，訓(xùn)練孩子們從音樂教室有序進入并找到自己的位置坐好。上課時，用歌唱的方式相互問好。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先好的導(dǎo)入能夠點燃學(xué)生興趣的火花和激發(fā)音樂審美，教學(xué)中通過播放音樂，展示圖片和視頻，抓住學(xué)生的興奮點，整堂課教學(xué)目標順利達成。

音樂是一門聲音藝術(shù)，不僅要注重聽覺上的感知，更要關(guān)注視覺藝術(shù)所帶來的直觀體驗，在視聽結(jié)合的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮首因效應(yīng)強烈、持久的特性，逐步塑造和提升音樂審美的氣質(zhì)。

二、門坎效應(yīng)——激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

人一旦接受了另一個人的一個小的請求，就有可能接受更大的請求，就像人在登山或者攀爬臺階時，要一步一步地進行才能逐漸平穩(wěn)的到達高處，這種心理現(xiàn)象稱之為門坎效應(yīng)。在教育教學(xué)上，門坎效應(yīng)也發(fā)揮著由淺至深、循序漸進、潤物細無聲的作用。

首先是針對自律性較差的學(xué)生。這樣的學(xué)生在音樂課堂中常常表現(xiàn)出滿不在乎、自由散漫的現(xiàn)象，對于音樂知識和歌曲的學(xué)習(xí)不感興趣。這時，老師可以在每次上課前先播放一些學(xué)生喜歡的歌曲，勾起聆聽的興趣，再告訴他們這些歌曲之所以好聽是因為有了音和音符的存在，這些音和音符組合變化成為優(yōu)美的旋律，而歌曲就是由這些旋律組合而成。

其次是應(yīng)對先天音樂素質(zhì)較差的學(xué)生。記得在接手過的一個班級中，有一個“五音不全”的女生從來不敢唱歌。為了讓她樹立對歌唱的信心，我鼓勵她先聽一些我推薦的歌曲并跟著哼唱，如果覺得唱得不錯可以單獨找我唱一唱，久而久之，這個學(xué)生樹立起了對唱歌的信心，明白了只要用心去表達歌聲，都是一種自然的、美的抒發(fā)。

門坎效應(yīng)的運用還體現(xiàn)在自我效能感低的學(xué)生上。面對這類學(xué)生，教師可以先了解他的特長所在，在課堂上出現(xiàn)他所擅長的內(nèi)容時鼓勵他到臺前講解，如果學(xué)生能做到，教師要及時給予鼓勵。時間一長，學(xué)生在一次次的集體活動中找到了自我認知和歸屬感，重新獲得了對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、反饋效應(yīng)——保持音樂學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)者通過了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生一種強化作用，這種強化作用會促使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，進而保持和提高學(xué)習(xí)的動力和效率，這種心理現(xiàn)象叫做反饋效應(yīng)。記得美國作家馬克·吐溫說過：“一句好的贊語能讓人兩個月不吃不喝。”盡管語言略顯夸張，但這足以表明了人們都喜歡傾聽贊美之言，更不用說天真可愛的學(xué)生了。因此教師在傳授教學(xué)知識時要鼓勵學(xué)生積極主動的反饋，進而強化音樂學(xué)習(xí)的動力。

低年級學(xué)生具有活潑好動、善于模仿的特點，通常表現(xiàn)在學(xué)唱一首歌曲時，總是喜歡大聲喊唱以展現(xiàn)自己對歌曲的喜愛與掌握程度。我就會用錄視頻的方法把他們唱歌的樣子錄制下來，和他們一起聆聽觀看，分析討論有哪些優(yōu)點和不足，并為學(xué)生做正確的示范，使學(xué)生通過自我觀察了解正確的歌唱方法。

課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生大膽表演。在學(xué)期末組織匯報展示時，鼓勵學(xué)生們做小評委，為展示表演的學(xué)生做點評。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每次在做出反饋時，我及時給予鼓支持勵，往往會得到事半功倍的教學(xué)效果。這樣的方式，不僅增強了學(xué)生舞臺實踐的經(jīng)驗，還提高了學(xué)生對音樂的感受力和表現(xiàn)力。

積極的反饋不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展智力，維持音樂學(xué)習(xí)的動力，更能讓老師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，輔助音樂教學(xué)的進一步發(fā)展。

四、群體效應(yīng)——促進音樂素養(yǎng)的提升

一個人的活動會因為同時有其他人的參加或觀看而受到正面影響，從而提高自身的活動效率，這種現(xiàn)象叫做群體效應(yīng)。教學(xué)中的群體效應(yīng)有很多：教師之間的學(xué)習(xí)研討可以促進教學(xué)質(zhì)量的進步，學(xué)生之間的協(xié)同合作能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)習(xí)效率的提高。總而言之，用集體力量去影響個人，感染熏陶、集思廣益，對教育教學(xué)起著重要的作用。

記得在教一年級學(xué)生節(jié)奏型時，我把枯燥難懂的節(jié)奏用生活化的字眼代替，學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上，利用兩人合作的模式，體會恒拍的特點，學(xué)生在合作互動中逐步感知并掌握了音樂的基本要素。

綜上論述的幾種效應(yīng)之間是相互聯(lián)系統(tǒng)一的，對于音樂教學(xué)具有指導(dǎo)和促進作用。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科課程，其教學(xué)特點絕不是死板教條的傳授基礎(chǔ)知識，音樂課要體現(xiàn)音樂藝術(shù)，以音樂為本，合理選擇教學(xué)方法，讓其恰到好處的為音樂教學(xué)所服務(wù)。作為一名音樂教師還需不斷地加強理論學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)的理念去指導(dǎo)音樂課堂教學(xué)，力求讓每一位學(xué)生都能夠全身心的投入并參與其中，力求實現(xiàn)“一生一特長”的目標，讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識、提高音樂基本技能，享受音樂藝術(shù)帶來的美妙感受。相信我們始終懷著“取其精華，去其糟粕”的精神態(tài)度，不斷汲取音樂教學(xué)的營養(yǎng)，最終定能收獲音樂教育的果實！

參考文獻：

[1]曹理.何工.《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》[M].上海音樂出版社.2000.

[2]趙宋光.《音樂教育心理學(xué)》[M].上海音樂出版社.2003.