雙減背景下小學數學高效課堂的構建淺談

吳紅丹

摘要：數學作為一門貫穿人們求學道路以及學習生活各方面的學科理應受到重視，長期以來，我國十分注重數學教學工作，數學既彰顯理論與抽象價值，又能聯(lián)系現實、貼近實際，該科目的學習難度隨著年齡增長不斷提高，小學自然是打下良好基礎的關鍵期。。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，并進行教學方法的創(chuàng)新，明確學生為教學主體，讓學生能夠主動參與教學工作，以此提升學生的數學核心素養(yǎng)。為此，教育工作者應關注小學階段的數學學科教學，使教學工作與課程改革相適應，從教學觀念、教學方法、教學策略等方面入手，逐步提升學生的學習素養(yǎng)，推動小學數學教育現代化。

關鍵詞：雙減;小學數學;高效課堂;教學策略

引言：在我國穩(wěn)步邁進社會主義現代化的過程中，經濟、社會等全方位的發(fā)展離不開國民教育，當前新一輪基礎教育改革已經逐步推進，取得初步成效，然而實踐證明，基礎教育理應是穩(wěn)步、漸進的。在雙減背景下，教師首先培養(yǎng)小學生的數學學習熱情，并且能夠主動發(fā)現學習中的問題，具備主動探究的能力，在這個過程中培養(yǎng)了學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，從而能夠將數學知識運用于生活中。

一、小學數學教學中存在的問題

教師對課堂主體目標不明確，一直以來，教師在教學中受到傳統(tǒng)教學思想的制約，在教學中針對教學中的重難點采取填鴨式的教育，學生被動地接受知識。在這樣的教學模式下，學生的主體地位不能體現，同時也不能為學生提供主動思考的機會，從而不能培養(yǎng)學生的邏輯思維，由于數學學科具有抽象性的特點，教師若在課堂上以灌輸的模式教學，難以提升學生的掌握能力，也不能培養(yǎng)學生的主動探究能力。因此，教師先明確課堂主體是學生，在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，增進與學生之間的互動，才可以提升數學教學質量。

二、小學數學高效課堂的構建策略

（一）緊密結合學生的日常生活

數學知識與日常生活關系密切，而小學數學教學與日常生活同樣存在必然的聯(lián)系。所以小學數學教學在創(chuàng)新教學方法中，需要依據具體教學內容緊密結合學生的日常生活，將數學問題和數學知識引入日常生活，同時也需要將日常生活中的元素結合到數學問題和數學知識中，使得學生對數學問題和數學知識產生更深入的認識，有助于學生學習和掌握數學知識。例如，在“認識鐘表”的教學中，教師為了提高課堂教學效率和質量，讓學生掌握重點知識，需要注重與日常生活的緊密結合。教師可以向學生提問日常生活中所看到鐘表的樣子，并讓學生說出如何讀出鐘表的時間，而學生對于鐘表的認識以及鐘表讀取的方法會存在差異。在教師充分掌握學生的實際情況以后，對學生的說法給予點評，從而可以激發(fā)學生的學習積極性，學生能夠產生良好的體驗感和成就感，這種創(chuàng)新的教學方法讓學生能夠對數學知識產生不同的認識，有助于學生掌握數學知識和應用數學知識。

（二）激發(fā)學生的主動性，推進教學相長的實現

社會中的每個人都受制于外部環(huán)境，但是個人的發(fā)展進步根源在于自身，所以要想改進小學數學教學工作，推進雙減，學生起到了很大的作用，教師必須擺脫原有教學模式的制約，將學生作為核心，把教學相長作為基本目標。具體來看，教師在課堂上既要進行知識傳授，又要給予學生主動學習、思考和提問的機會，加強溝通和交流，借助這個過程教師能夠了解學生的基本學習情況，這樣教師和學生能夠共同學習、共同進步，營造更加科學、現代化和人性化的教學氛圍。

（三）解決問題構建高效課堂

“議”環(huán)節(jié)是課堂教學效率提高的關鍵，教師應該為學生設置有價值的、需要群策群力去解決的問題，教師應該為學生提供“翅膀”，讓學生能夠自由自在地展翅翱翔在廣闊的知識天空中，去探尋、去發(fā)現、去創(chuàng)新、去思考、去合作解決問題。比如，在學習“圓的周長”一課時，教師就可以讓小組合作探究：圓的周長應該如何測量，有什么好的方法？生活中的圓還有哪些，這些長度都是可以測量的嗎？教師設計一些有意義的合作問題，讓小組在明確分工的基礎上去合作完成。高效課堂的構建離不開小組合作學習，在小學生解決問題的過程中，小組合作學習是關鍵。

（四）課堂總結構建高效課堂

此環(huán)節(jié)為教師的講解環(huán)節(jié)，講解的內容應該是學生不會的知識點，同時應該為學生厘清易混點、易漏點、易錯點，引領和指導學生學會做筆記;學生應該集中注意力，用自己易于理解和記憶的方式勾畫課程重點和難點。在此環(huán)節(jié)，教師應注意不要將過多的時間浪費在學生能自主學會、能合作學會的知識點上，應該提高知識點的精華度和靶心度，注重對學生方法的點撥和能力的培養(yǎng)。比如“圓的周長”學習過程中，在自主學習、合作學習結束之后，教師可以根據學生對知識點的掌握情況，直接切中知識點要害，直接講解圓周長的計算公式，以及與其他圖形周長公式的比較，讓學生能夠理解此部分的重點內容，掃清學生的知識盲點。

（五）尊重學生存在的差異

在傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式影響下，教師采取的教學方式比較機械，而且教學模式比較固定，忽視了學生的個體差異，并且沒有尊重學生的人格尊嚴，沒有認識到學生存在的個體差異，包括學生的性格特點、身心發(fā)育特點以及認知能力水平等方面，造成一些學習能力較強的學生在學習中難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而學習能力較弱的學生會缺少學習興趣和自信心，這些問題會影響學生的學習動力和學習主動性，難以提高學生的學習效果。鑒于此，在雙減下小學數學教師需要尊重學生存在的差異，展開有針對性的教學工作，因材施教，對于不同的學生制定不同的教學目標，設計不同的教學任務，從而增強學生的學習效果，提高學生的數學學習認識。

三、結語

綜上所述，小學數學高效課堂構建的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的精心設計。因而教師應該在實踐中多思考、多創(chuàng)新，為打造高效課堂做好準備。在雙減教學要求下，小學數學教師需要根據學生的學習需要以及教學內容和教學現狀創(chuàng)新教學方法，這就需要明確小學數學教學中存在的問題以及關于雙減下小學數學方法創(chuàng)新的思考，包括調動學生數學學習積極性、完善教學引導工作、體現學生主體地位、營造良好的教學氛圍、應用多媒體展開教學，由此可見，改革小學數學教學工作已經成為必然。

參考文獻：

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