問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘華

摘要：現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)創(chuàng)新出許多教學(xué)形式，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)效果最好的方法之一，其要求教師在完全吃透課本內(nèi)容后，提出具有針對(duì)性的、能讓學(xué)生去探索的問(wèn)題，并讓學(xué)生在探索的過(guò)程中明白哪些思路是錯(cuò)誤的，哪些思路是正確的，該題需要用到哪些知識(shí)等，讓學(xué)生在不斷思考中將問(wèn)題解答出來(lái)，并在做題的過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)本道題所涉及知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較高的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略

擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)重要難題在于，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了小學(xué)生在面對(duì)抽象化、概念化和邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)無(wú)法有效地理解，知識(shí)在小學(xué)學(xué)生眼中云山霧繞、模糊不清。學(xué)生在理解上尚有困難，更不必提應(yīng)用，教師這時(shí)就需要在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中有效地引入相應(yīng)的生活片段，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)和核心進(jìn)行延伸和教育，讓學(xué)生可以迅速地掌握要點(diǎn)、了解核心，進(jìn)而做出反應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題

在生活化的情境中學(xué)生在思考問(wèn)題、解答問(wèn)題時(shí)能高效掌握教學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓同樣起到良好的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師為元旦活動(dòng)進(jìn)行節(jié)目的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生進(jìn)行了投篩子的游戲活動(dòng)，在篩子上標(biāo)注不同的數(shù)字，在數(shù)字上面同時(shí)標(biāo)注唱歌、跳舞、模仿、朗誦等游戲活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行表演前，讓學(xué)生大膽設(shè)想自己會(huì)抽到什么節(jié)目，在學(xué)生投篩子結(jié)束后讓學(xué)生說(shuō)出自己想的和投擲的結(jié)果是否一致，并且讓學(xué)生說(shuō)明原因，學(xué)生提出會(huì)有多種可能，并且將自己投擲的幾次結(jié)果進(jìn)行記錄，學(xué)生記錄后發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并向教師提問(wèn)。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行可能性的概念講解。教師借助生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了探究性的問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、求知欲進(jìn)行了解，避免出現(xiàn)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單和直觀，要具有一定的探究性，并同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極地進(jìn)行問(wèn)題的探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)得到有效強(qiáng)化，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”時(shí)，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“你們的家在學(xué)校的哪個(gè)位置？”“你們家書桌在床的哪個(gè)位置？”然后教師展示學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)校的每個(gè)教學(xué)樓都在操場(chǎng)的什么位置，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師為幫助學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)來(lái)感知，教師將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，9人1組來(lái)創(chuàng)建九宮格，幫助學(xué)生先找到北方后，引導(dǎo)站在中間的同學(xué)分別說(shuō)出其余同學(xué)在自己的什么方向，并說(shuō)出小組中分別描述不同方位的學(xué)生都是誰(shuí)，幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行問(wèn)題的探究，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，還切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作性問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中感知與掌握教學(xué)內(nèi)容，高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”中的“平行四邊形”時(shí)，首先教師進(jìn)行課程的導(dǎo)入：我們剛學(xué)習(xí)了什么是平行，現(xiàn)在老師在你桌子上放了一張練習(xí)紙，請(qǐng)你驗(yàn)證一下這一組是平行線嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：那我們想一想如果在這組平行線上再畫一組平行線與它相交，會(huì)圍成怎樣的圖形呢，你先閉上眼睛想象一下。教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上嘗試畫出，教師在學(xué)生畫好后投放在投影儀上展示。教師針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并引出“平行四邊形”的概念特點(diǎn)，并且借助三角尺進(jìn)行平移與量角來(lái)驗(yàn)證學(xué)生所畫的圖形，并進(jìn)行平行四邊形特征的總結(jié)。學(xué)生掌握后，教師同樣采用創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題，使學(xué)生在操作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)情境趣味性問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分參與，在這一過(guò)程中，學(xué)生興趣的充分激發(fā)是一大前提。興趣的激發(fā)方式有很多種，而在現(xiàn)代，較為有效的方法中，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)就存在的游戲教學(xué)法，也有現(xiàn)代科技發(fā)展帶來(lái)的信息技術(shù)輔助教學(xué)。其中，前者相當(dāng)契合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特色，而后者則能調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，這對(duì)于學(xué)生注意力的吸引和學(xué)生興趣的激發(fā)有著重要的作用。而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要合理利用多種方法，以切實(shí)提高問(wèn)題情境趣味性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，教師以線上的微課為問(wèn)題情境，搭配著具有童趣的卡通圖畫，可以構(gòu)建這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有許多數(shù)字和符號(hào)居民，他們生活了很長(zhǎng)時(shí)間，但由于人太多了，所以免不了產(chǎn)生一些矛盾。一次，加號(hào)、減號(hào)和乘號(hào)、除號(hào)又吵起來(lái)了，它們接到一份合作任務(wù)：求出32+5-6×6÷3的結(jié)果。其中，加號(hào)和減號(hào)說(shuō)：“我們?cè)谇懊妫覀兿人恪！背颂?hào)和除號(hào)說(shuō)：“我們先算，我們比你們厲害？”請(qǐng)問(wèn)加號(hào)、減號(hào)和乘號(hào)、除號(hào)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，如果要逆轉(zhuǎn)這一結(jié)果，又該如何做呢？由于是以信息技術(shù)導(dǎo)入的動(dòng)畫素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造了熱烈的課堂氣氛，也將抽象的四則運(yùn)算順序“轉(zhuǎn)接”到具體、生動(dòng)的形象上，學(xué)生注意力被這個(gè)新奇的故事充分吸引，他們舍不得開(kāi)小差，在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究主動(dòng)性也更高。這樣，通過(guò)信息技術(shù)的手段，教師有效提高了問(wèn)題情境的趣味性，營(yíng)造了生動(dòng)的情境氛圍，為之后的高效探究及深度學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快、更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也合乎小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需求。教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況做出有效分析，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：48.

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