如何深入挖掘課文文本，引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)情感

摘 要：新課標(biāo)要求英語教學(xué)突出情感體驗與情感表達(dá)。本文基于筆者在淄川區(qū)初中英語優(yōu)質(zhì)課評選活動的教學(xué)設(shè)計和課堂講授的經(jīng)歷與感悟，具體分析如何在英語教學(xué)中深度發(fā)掘課文文本，拓展同一主題課外文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗和表達(dá)情感。

關(guān)鍵詞：挖掘文本;情感體驗;情感表達(dá);深層教學(xué)

作者簡介：張超（1984.01-），男，漢族，山東淄博人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院2021級非全日制碩士研究生，一級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

淄博市淄川區(qū)初中英語優(yōu)質(zhì)課評選活動共分為兩個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和講課環(huán)節(jié)，前后歷時一個月，要求參賽教師根據(jù)課標(biāo)設(shè)計教學(xué)、備課、磨課、講課與反思。經(jīng)歷了一個月的活動，筆者收獲了許多，也思考了許多，遂寫成論文，與同行共同探討。

二、課標(biāo)的要求

新課標(biāo)突出對情感的要求，指出“學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，實施深度教學(xué)，即超越知識表層結(jié)構(gòu)而進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)，把教學(xué)引向?qū)W生思維和情感的深處”。一方面，課標(biāo)要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解文本中所蘊(yùn)含的情感。另一方面，課標(biāo)也要求教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)表達(dá)情感。也就是說，深度挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生理解情感、表達(dá)情感是課標(biāo)的要求，是教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

三、英語教學(xué)中的問題與對策

在優(yōu)質(zhì)課活動中，筆者抽到的課題是山東教育出版社八年級上冊Unit 8 “I've had this bike for three years.” Section B 2a-2d 2。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。英語教學(xué)要通過主題引領(lǐng)，以語篇為依托，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此理念，筆者在備課時，在經(jīng)典閱讀教學(xué)模式PWP模式（pre-reading，while-reading， post-reading）的基礎(chǔ)上，采用PWEP模式（pre-reading， while-reading， extended-reading， post-reading）。在同一主題下，進(jìn)行群文閱讀，深化學(xué)生對主題思想的感知與內(nèi)化，采用英美語言教學(xué)中流行的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)法，鼓勵學(xué)生去想象與創(chuàng)造，遷移與創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)造性思考和小組討論，創(chuàng)造出自己建設(shè)家鄉(xiāng)的計劃。深入培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，幫助學(xué)生牢牢樹立“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的情感信念。針對此課題，筆者進(jìn)行了三輪備課。在磨課的過程中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，并進(jìn)行改正。現(xiàn)將問題與對策總結(jié)如下。

（一）基于課文的教學(xué)設(shè)計中的問題與對策

在第一輪備課時，筆者原以為必須完成課本中的活動，遂以課本原有活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。筆者采用的方法是：設(shè)置問題引出話題，讀前思考2a，讀中找大意、判斷對錯，讀后學(xué)2b短語、2c填空總結(jié)大意。采用這種方法的問題非常明顯，即無法在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生體會文本情感，只能使學(xué)生粗略感知文本內(nèi)容，各個教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化，支離破碎。教研組在聽課后，提出建議，即拋棄課文習(xí)題，基于文本，深入挖掘，創(chuàng)造能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文本情感和表現(xiàn)自我情感的活動。基于此，筆者進(jìn)行了二輪備課，此時，距離比賽只剩兩天。

在第二輪備課時，筆者以體現(xiàn)和表達(dá)情感為目標(biāo)，重新對文本進(jìn)行了挖掘。從教師的自我介紹入手，將教師自己的照片跟鐘偉的照片進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考問題及背后的原因。然后，呈現(xiàn)1980年代的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的時代背景，思考時代背景下的鐘偉的慚愧。在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，再引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)生思考主人公不回家的原因。并且，利用問題鏈和思維導(dǎo)圖，層層深入，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)會文章意義。最后通過圖片對比，更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生家鄉(xiāng)的變與不變，可以讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的發(fā)展有深刻的認(rèn)識，體會主人公的情感態(tài)度。教研組進(jìn)行了二次聽課，指出文本處理還是簡單化，無法讓學(xué)生進(jìn)行充分的體驗體驗。基于此，筆者進(jìn)行三輪備課，此時距離比賽只剩一天。

在第三輪備課的時候，筆者利用課文中主人公的話“I used to return home at least once a year， but I haven't been back for almost three years now. It's a shame.”設(shè)計出模仿主人公有感情地朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生代入情感并深入體驗主人公心理。而且，筆者將sweet memories作為主題進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生聯(lián)系自己實際生活中的場景，并嘗試使用現(xiàn)在完成時表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過表達(dá)來體驗語法。在進(jìn)一步挖掘文本，添加了這兩個環(huán)節(jié)之后，整節(jié)課以情感為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計又提升了一個層次。

（二）基于主題的拓展文本的設(shè)計

本次優(yōu)質(zhì)課，要求以“體驗式群文閱讀”為設(shè)計理念，進(jìn)行設(shè)計。但是，很難找到合適的閱讀材料。于是，筆者結(jié)合時代特點和語言真實性， 自己編寫了一篇當(dāng)代青年畢業(yè)后自愿留在家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的文章，并采用多模態(tài)的方法，用圖片加文字，直觀形象地展示給學(xué)生，既對課文文本展開深入延伸，又結(jié)合當(dāng)代時事話題，讓學(xué)生獲取新知。這個環(huán)節(jié)，從第一次評課時，老師們就反響不錯，所以一直保留到最后。

（三）基于主題的情感活動設(shè)計

如何在活動中，讓學(xué)生進(jìn)行情感展示，從一開始就是筆者備課的重點。第一次備課時，筆者設(shè)計了一個模擬真實場景的環(huán)節(jié)。之后，讓學(xué)生模擬此對話，使用創(chuàng)造性戲劇來展示當(dāng)代年輕人在經(jīng)過了討論之后，立志留在家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。生動活潑，精彩有趣，可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，深化對學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。老師們評課后，建議增加小組互動。基于此，筆者又創(chuàng)設(shè)了一個小組活動。

在第二次和第三次備課時，我增加了“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是“我為淄川做貢獻(xiàn)”的創(chuàng)意環(huán)節(jié)。 學(xué)生通過創(chuàng)造性思考和小組討論，創(chuàng)造出自己建設(shè)家鄉(xiāng)的計劃，并展示給全班。這一環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又深入培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀，幫助學(xué)生牢牢樹立“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的情感信念。筆者以淄博市優(yōu)秀少年劉展赫為淄博設(shè)計地鐵的視頻介紹導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性思考和小組討論，創(chuàng)造出自己建設(shè)家鄉(xiāng)的計劃，并展示給全班。這一環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又深入培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀，幫助學(xué)生牢牢樹立“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的情感信念。

經(jīng)過以上兩項設(shè)計，有對學(xué)，有小組（群學(xué)），還有學(xué)生獨立思考的活動，再采用幽默風(fēng)趣的語音語調(diào)講下來，效果就會很不錯。此環(huán)節(jié)之后，筆者又通過家鄉(xiāng)圖片的快速呈現(xiàn)，配以氣勢恢宏的背景音樂，對學(xué)生形成強(qiáng)烈的感官刺激，在學(xué)生觀看家鄉(xiāng)的美麗之中，激發(fā)起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛山東、熱愛中國的情感，實現(xiàn)德育目標(biāo)，實現(xiàn)感情的升華。

（四）課堂生成中的問題與對策

在使用主辦學(xué)校學(xué)生講課的過程中，出現(xiàn)了許多問題，筆者臨場想出了許多方法來處理，避免尷尬，使得優(yōu)質(zhì)課能夠順利進(jìn)行，具體的問題和對策如下。

在讓學(xué)生通過朗讀體驗主人公情感的環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生緊張得說不清楚。見此場景，筆者給了他一個擁抱。這個及時的擁抱不僅化解學(xué)生的尷尬，更讓學(xué)生感受到為人師的溫暖。初中生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，可以提升初中英語教與學(xué)的效果。

課前，筆者得知自己分到的教學(xué)班沒有分小組，原本設(shè)計的小組活動很難實行。筆者迅速轉(zhuǎn)變思路，前后排合為一組，將小組討論共同展示環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為小組討論，組長展示。實踐證明，通過這種形式進(jìn)行臨時組合，效果不錯，使得教學(xué)環(huán)節(jié)非常流暢。

課堂時間短，板書展示既要快又要美觀有效。筆者提前準(zhǔn)備了黑板磁扣，放在旁邊，將學(xué)生寫好的作品直接粘到黑板上。課堂上，筆者即興發(fā)揮，擺成一個心形，既展示了作品，又直觀地表現(xiàn)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，效果不錯。

（五）基于小組的創(chuàng)新性活動設(shè)計

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂絕對的權(quán)威，教師“一言堂”，以教師的講授為主。教師每一節(jié)課都是認(rèn)認(rèn)真真地備課上課，而學(xué)生的參與熱情卻不高。特別是大部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生往往很難有回答問題的機(jī)會。長此以往，這些學(xué)生就會厭學(xué)，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也只是機(jī)械地完成教師交給的任務(wù)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。小組學(xué)習(xí)制，把課堂上的時間給了學(xué)生，由組長帶領(lǐng)組員開展各項活動。教師通過監(jiān)督指導(dǎo)組長，可以有效實現(xiàn)對全班的管理，提高了效率，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教師必須努力改變自己和小組長的角色。在課堂上，教師不再是一個保姆，或者一個嚴(yán)厲的家長，而更像是一位“春晚總導(dǎo)演”。

在課前，筆者要首先對組長進(jìn)行督促檢測，要對組長進(jìn)行培訓(xùn)，確保組長能夠熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)，編排自己的小組的劇本。

在小組討論階段，這些小組長就像一位位電影“小導(dǎo)演”。他們根據(jù)教師給予的指導(dǎo)，對自己負(fù)責(zé)的小組進(jìn)行“節(jié)目編排”。不是組長給組員講題，而是組員給組長講題。組員就像一個個演員，他們展示自己的“節(jié)目”，讓導(dǎo)演審核。組長們就是“導(dǎo)演”，他們觀看、聆聽組員的講解，時不時進(jìn)行點播。如果發(fā)現(xiàn)組員講解不對，就點出來教會他們;也可以派另一位組員講給他，讓他學(xué)明白。“小導(dǎo)演”要能夠調(diào)動整個小組參與談?wù)摚寣W(xué)習(xí)困難生展示，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生點播學(xué)習(xí)困難生，整個小組都參與其中，最終讓整個小組都學(xué)會，才是一為位合格的導(dǎo)演。

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師這個“總導(dǎo)演”要盡量“退出課堂”，少說話。“總導(dǎo)演”的任務(wù)是培訓(xùn)好“小導(dǎo)演”，做好課前的工作。現(xiàn)在到了“春晚的現(xiàn)場直播”環(huán)節(jié)了，“總導(dǎo)演”就盡量不要登臺表演了，要把舞臺讓給“小導(dǎo)演”指揮。“小導(dǎo)演們”這時要走到講臺，取代教師的位置，來指揮小組展示了。組員根據(jù)預(yù)先排練好的“劇本”來展示，組長點組員，組員互相配合好。當(dāng)?shù)街攸c的題目，需要展開造句時，組長或組員可以面向全班發(fā)問。其他同學(xué)也可以進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問。這就好比春晚時，演員和觀眾的互動，有互動才會更精彩，才能有掌聲。觀眾的熱情越高，證明“小導(dǎo)演”的工作做得越好。為了更好地讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)發(fā)言，筆者還制定了這樣的規(guī)定：如果組長發(fā)言，加1分;如果2號組員發(fā)言，組員加1分，組長再加1分。如果3號、4號組員發(fā)言，組員加1分，組長再加2分;如果5號、6號組員發(fā)言，組員加1分，組長再加3分。演員演得好，離不開導(dǎo)演的汗水;同樣，組員講得好，組長最辛苦。而且教會學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)付出得更多，所以加分也更多。

通過這些辦法，筆者在講課中極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂充滿了活力。總之，用好小組合作的核心是培養(yǎng)好小組長。讓每一位小組長們都當(dāng)好“小導(dǎo)演”，讓每一節(jié)課都變成一個個活靈活現(xiàn)的“春晚舞臺”，讓每一位“演員”都能全身心地投入到舞臺的演出中，學(xué)到更多，考得更好。

四、課文文本挖掘方向的思考

經(jīng)過參與本次優(yōu)質(zhì)課活動，筆者認(rèn)為以情感為目標(biāo)挖掘課文文本有兩個方向，縱向和橫向，具體如下。第一，縱向，情感體驗和情感表達(dá)。情感體驗是情感表達(dá)的基礎(chǔ)，情感表達(dá)是情感體驗的展現(xiàn)。教師要先深挖文本，讓學(xué)生充分體驗文本蘊(yùn)含的情感。然后，教師給學(xué)生充分展示自我的空間，運用語言表達(dá)自己的情感。第二，橫向，課文文本和拓展文本。既要深挖課文文本，又要拓展基于主題的課外文本。既要以教材主題為主導(dǎo)，又要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。時代變化快，教材中的文章很難完全契合時代發(fā)展需要，這就要求教師要以課文文本主題為核心，添加同主題并合乎時代發(fā)展的文本，拓寬學(xué)生視野，升華課文情感。

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