學科哲學視角下巧設問題輔助初中英語語篇教學的探索與實踐

摘 要：我校開展的學科哲學研究已取得階段性成果，如《學科哲學建設綱要》《學科哲學探索與實踐》等。在學科實踐理論指導下，把普遍性原理化為教學實踐和教學評價，推動教學活動不斷創新。英語學科哲學要求老師用哲學的視角培養學生的問題思辨能力，從而提高英語語篇閱讀能力。通過問題設置輔助語篇教學能讓學生在尋求和探索解決問題途徑的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而提高學生對語篇的掌握。

關鍵詞：學科哲學;問題設置;語篇教學

作者簡介：丁西燕，晉江市第一中學。

一、學科哲學視角下巧設問題輔助初中英語語篇教學的探索與實踐的必要性

1.《義務教育英語課程標準》指出，初中英語以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內容來構建教學體系;同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，幫助學生夯實語言基本功。教材大部分內容是以語篇形式出現的，搞好語篇教學，有利于在培養學生語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

2.教學不僅是教給學生多少知識，而且要看在學習中學生對問題的思辨能力是否得到提升。在語篇教學中，以問題為載體貫穿教學過程，學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，從而提高學生的自主學習能力。這個思維的過程就是運用哲學的視角分析問題，看待問題。

3.通過調查發現，學生在英語語篇閱讀方面存在以下問題：首先，學生沒有養成良好的閱讀習慣。很多學生對于語篇理解只局限于一字一字的理解，一遇到生詞就會產生畏難情緒。不敢運用語境或構詞法大膽地猜測，必須要把這個單詞的意思搞懂才能順利地往下閱讀。長句中的修飾部分更是學生的攔路虎。長句的句子構成成分不清楚，使得學生對文章整體的理解欠佳。也有的學生每個詞的意思都理解了，但是整篇文章串起來就不知所云了。其次，學生在閱讀時不會使用恰當的閱讀策略，大部分學生采用精讀法，導致閱讀時間不夠，完成不了閱讀題目，做題速度不快。再次，課內材料學生閱讀起來比較輕松，大致能理解文章的意思。但是一拿到課外閱讀文章，學生就一下子感覺難度增加了，不能較好地把握文章大意并提取文章細節，更不用說較好地完成文章的相關題目。

4. 通過對學生英語語篇閱讀能力的調查，我們可以洞察學生產生這種閱讀心理的原因。一是畏難情緒。畏難情緒是指學習者遇到“困難”采取退縮、躲避、迂回的態度，缺乏面對“困難”的勇氣，沒有解決“困難”的信心，不采取積極主動的行為解決問題，甚至會無意識地夸大困難。二是閱讀動機。閱讀動機是直接推動學生閱讀的一種內部動力，是激勵和指引學生進行閱讀的一種心理需要。教育學家指出，興趣是學習中的關鍵因素，學生閱讀感興趣的文章時，對篇章的理解遠遠超過不感興趣的文章，可見興趣是產生動機的源泉。

二、巧設問題輔助語篇閱讀

上述問題表明老師在教學中需要以哲學的視角辯證地解決學生語篇閱讀的問題。而運用巧設問題輔助英語語篇教學有什么優點呢？

1.用問題式設問進行英語語篇教學，可以大大激發學生的思維能力。用問題教學英語語篇可以使學生的注意力大大提高。研究表明，老師用陳述句講課的效果大大低于用問題開展語篇教學的效果，老師一旦用問題式教學進行英語語篇教學，可以迅速集中學生的注意力，啟發學生的思維，學生會迅速帶著問題進行思考并作出反應。因此運用問題設置輔助英語語篇教學可以大大提高學生對語篇的理解和運用。

2.巧設問題輔助英語語篇教學可以更好地激發學生學習的興趣。興趣是引導學生認真鉆研學科的動力源。有趣的問題可以調動學生的積極性，迅速投入學科的學習。與學生生活息息相關的問題，能夠引起學生的情感共鳴，然后會更認真地跟著老師的節奏高效學習，甚至學生還會提出更多高質量的問題。

3.巧設問題輔助英語語篇教學可以更好地促進師生之間的關系和諧發展。一個有價值的問題需要老師字斟字酌，這是對老師素養的考驗。老師用心斟酌問題，學生開心地思考，這樣不斷循環反復。老師推動學生進步，學生促進老師成長，師生關系更加和諧。和諧的師生關系可以促進教學相長，提高教學成效。反之，緊張的師生關系則削弱教學成效。

三、運用問題設置輔助初中英語語篇教學

《義務教育英語課程標準》對學生的英語閱讀能力提出要求：能夠準確獲取文章的大意并對故事的發展作出合理的判斷和預測。能夠根據上下文或者構詞法準確理解單詞的意思;能夠具備較強的邏輯能力理解文章中段落和句子之間的邏輯關系;能讀懂常見的閱讀題材;能根據長期的閱讀積累總結基本的閱讀技巧并把這些閱讀技巧運用在平時的閱讀解題技巧中。根據課標的要求，我們在初中英語語篇教學中應如何設置問題呢？

1.設置中心大意類問題。一篇文章是圍繞一個主題、一件事、一個人或者一個方法展開的。抓出了文章的大意也就抓住了文章的關鍵。學生通過解答中心大意類問題也就對文章有了基本的了解。設置中心大意類問題可以是選擇題類。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 Section D 1a的中心大意我們可以設置成“What's the best title of the passage？ A. Learning English by listening to English songs. B. Learning English by watching English movies. C. Learning English with fun.”。通過閱讀語篇，我們可以知道選項A只概括了第二段，選項B只概括了第三段，而選項C則全面的概括了整篇文章。設置中心大意類問題也可以設置成填空題。如這個課例可設置“Learning English with _____.”。答案沒有唯一性，只要言之有理就可以。

2.設置文章結構題目，理清英語語篇文章結構。理清了文章結構，學生對文章的構成和謀篇布局會有形成清晰的框架。文章結構清晰與否會直接影響學生對英語語篇的理解。把握住文章框架，才能對文章有總體的把握，才不會偏離文章表達的總方向。就好比房子的框架建好了，房子的雛形就出來了，文章的框架找出了，文章的大意就清楚了。比如仁愛版初中七年級下冊Unit5 Topic2 Section C “My School Life” ，老師可以設問“What is the structure of the text？”。老師提供以下選項：A.①/②/③/④ ， B.①/②③/④ ，C.①/②/③④。這種對文章結構的問題可以讓學生清晰語篇文章脈絡，構架整個文章體系，學生通過這類問題，比較容易抓住文章的框架。

3.設置邏輯推理問題，加強對英語語篇段與段之間的邏輯關系的推理。邏輯推理問題，主要考查學生根據語篇的時間發展或者事件的發展等作出合理的推測與判斷。邏輯推理能力是學生在英語學習的過程中必須要掌握的一種綜合能力，它能較全面地訓練學生的思維能力。在語篇閱讀中經常設置邏輯推理問題，可以讓學生養成愛思考的學習習慣，當學生的推理結果得到了老師的印證之后，學生的學習積極性也會得到很大的提高。比如教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit3Topic1 Section A 時，“Helen says，'Maybe I need a change'.” 有的老師可能教完這句就結束1a的教學。如果老師再接著往下問“What changes do you think may Helen need to change？ ”，學生聽完這個問題后進一步閱讀整個語篇，思考Helen是一個喜歡待在家里的學生，所以學生紛紛提出“Maybe Helen should often go out to do some exercise. ”“Helen should create some hobbies， such as flying a kite， climbing hills and swimming.”“Helen can make more friends to talk with each other. ”。通過這樣的問題設置，學生可以對語篇的延伸進一步擴展，不只局限于課文內容，也可以進一步開發學生的思維，激活課堂。對課文中隱含的一些問題也可以進一步挖掘，深層次開發英語語篇。

4.設置詞義概括題目，提升學生對英語語篇的高度概括能力。詞義不僅是言語思維的基本單位，也是代表一種思維和語言的混合體。概括是一種重要的思維技能，思維是概括的反映。詞義概括是用詞語進行抽象概括的思維活動。老師設置詞義概括題目，可以使學生在理解課文的基礎上，進一步理解英語語篇，學生完全沉浸于思考當中，概括出或者接近答案的學生都會興奮不已，沒有想出答案的學生也會表露出很大的遺憾，這都可以看出設置詞義概括題目對學生思維的積極促進作用。這種題目老師一旦堅持做下去，對學生的學習能力將會有很大的影響。詞義概括題目大多難度偏大，也會耗時不少，但是從長遠來看，其對學生的整體影響是深遠的。比如教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic1 Section C時，老師讓學生們填上一個關鍵詞，使句子完整概括每一段的主要大意。如：第一段：____ is a scrapbook？第二段：What to _______？第三段：_____ to make it？第四段：____ do you make it？在老師的引導下和學生積極配合下，得到了最后的答案：what、collect、how和why。通過這些詞義的概括，學生理解了剪貼簿的定義、收集什么做剪貼簿、怎樣做剪貼簿的步驟和做剪貼簿的意義。學生明白了這個語篇的主要內容，也掌握了說明文的要素，有利于學生以后的說明文寫作。通過這樣不斷地概括詞義，學生不管是遇到課內語篇材料還是課外語篇材料，都能很好地把握住材料的結構、內容和中心大意。所以設置詞義概括的題目的提升學生對于語篇理解能力有很好的幫助作用。

5.設置排序題目，幫助學生更好地理清整個英語語篇的發展順序。每個語篇都有一定的發展順序，比如時間發展順序、說明順序。現在福建省英語中考閱讀理解E篇就是運用補全文章的考查方法考查學生對讀語篇的理解。平時老師有意識地設置這種排序題目，一方面可以培養學生的語篇理解能力，也可以提高學生對于英語語篇發展的預判能力。這種題目可以大大地滲透對學生思維能力的培養。比如教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit3Topic 1 SectionC的時候，在閱讀環節，我設置了以下題目：“How do you make a scrapbook？Put the following sentences in the right order. a. cut out pictures or stories. b. decide what to collect. c. stick them to the paper. d. prepare a book，glue，scissors.”學生認真默讀語篇，并適當做筆記，最后得出答案為b-d-a-c。這類排序題目，充分調動了學生的觀察、思考和閱讀能力。經過一個階段的系統訓練，對學生的綜合語言運用能力將有很大的幫助。

四、結語

巧設問題輔助英語語篇教學可以架起英語語篇和讀者之間的橋梁，有了問題的啟發，英語語篇不再顯得平淡無奇，學生也不再是被動接收知識的個體，學生的角色轉變成課堂的主人和積極參與者。所以巧設問題輔助英語語篇教學在語篇教學中有著至關重要的作用。在設置問題的時候要注意以下問題：1.設置的問題不在于多，而在于是否對語篇的理解有幫助。恰當的問題可以起到點睛作用，但多余的問題不僅加重了學生的負擔，也使課堂顯得冗長。2.設置的問題要接近學生的實際生活。只有接近學生的生活，學生才會樂學樂思樂收獲。接近學生生活的題目，學生有認同感，才會喚起對英語語篇的強烈求知欲。3.設置的問題要注意老師和學生角色的轉化，在教與學中求新求變。老師可以問問題，學生也可以問問題。有時學生提出的問題是很好的問題，值得師生共同探討。

參考文獻：

[1]洪云.激發閱讀動機 注重閱讀過程 養成閱讀習慣[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2005（3）：121-123.

[2]Deway J. Interest and effort in education[J]. Houghton Mifflin， Boston， 1913.

[3]黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J].課程·教材·教法，2017（9）：85-90.

3443501908280