核心素養下小學數學教學模式的思考與實踐

欒兆景

摘要：小學群體是現在國家教育尤為重視的群體，小學生作為國家發展的新進人群，他們的智力和頭腦正處于發展階段，所以思維的開發對他們來說更為重要，這不僅影響他們的學習思維，也影響著生活思維，數學教學現在更多的人稱為思維教學，那么學好數學不僅能幫助小學生們運用知識解決問題，也能提升學生的思維能力。學校方面也要重視數學的教學，將整體的觀念和教學架構，充分融入進實際的數學教學中，全面升級數學教學體系，增強學生的學習興趣，從而提升學生的思維思考能力和綜合素養。

關鍵詞：小學數學;綜合素養;思考與實踐

【引言】隨著課程的不斷改革，每一門學科也形成了屬于自己的核心素養，當然數學也不例外，那么課程的改革必然影響著教師的授課模式和學習主體的改變，想要學好數學必然要找到本質的特征取長補短，見縫插針，才能讓教師吃透數學，讓學生領域數學。再回到根本上，想讓學生領域數學的內涵，教師必須要讓構建的體系深入到實際的教學中，激發學生對數學的學習興趣和探索能力，做到從問題到思考，從思考到實踐，全方位的提高學生的思維能力！

1 小學數學在學生實際存在的問題

小學生正處于青春的懵懂時期，存在眾多的求知欲也有少許的叛逆心，所以對于數學的教學，教師應當根據小學生的實際狀態做課程研究，一方面隨著年級的增長，數學領域的接觸范圍不斷擴大，思維能力被打開的學生對數學一直是領先狀態，而其他的學生因為知識內容的不斷擴大對數學便產生了抵觸心理，對數學的興趣度也隨之減少。另一方面，教師的授課方式相對傳統，只是在講解知識表面，有的學生可以理解有的學生理解不了，但是教師卻無從知曉，一旦無法辨認學生是否能夠消化這個知識點，就很容易忽視這個學生，而且每個學生的性格特點不同，些許內向的學生不會主動詢問，便一再擱置，導致一個知識點跟不上，個個知識點跟不上，這樣的學習方式是最可怕的，所以教師不僅僅只是傳授知識，還要有細微的去觀察學生本質的能力。

2 小學數學教育模式的思考和實踐

2.1從學生的角度深入數學思維

小學生的思維比較跳躍，不會摻雜其他的東西，所以，教師就是第一個給學生提高思維能力的人，從學生的角度出發，可以采用情景教學的模式，寓教于樂的方式，不僅讓課堂環境更為輕松，也能提高學生的興趣和記憶力，激發學生對數學探索的求知欲，并且在課堂教學中，教師對學生的評價一定是積極的，因為小學生正處于青春期的懵懂階段，更需要鼓勵和好評的激勵，促使他們隨時保持積極的狀態，將數學課引向思維能力的提升，邏輯能力的提升，全面的讓學生理解數學，自主探索數學世界中的奧妙。

2.2深切小學數學教學的實踐

教師們不斷創新和改變教學方式，適應當下政策的實施，根據不同年級學生的接受能力和接受方式來改變傳統的教學模式，將數學教學的研究深入到課堂實踐中，教師們可以讓學生通過小組合作的方式，研究課堂的知識點和題型，既能培養學生的交流能力，也能活躍課堂氛圍，增強學生之間的互動，提高課堂教學效率，通過交流的方式，學生有教師的體驗感，當然，教師要做到心里有數，讓學生自主學習不是放飛自我，教師要掌握課堂的順序和秩序，能夠將課堂的知識做總結，最后將學生拉回到知識的鉆研中，雖然讓學生成為了課堂的主體，交流的同時也能夠對學生的基礎知識進行二次鞏固，其次，有些學生沒有理解的知識點通過交流可以加強記憶，但是教師不能放任自我，要有掌控全局的能力，這樣不僅可以提升學生的學習效率，也能增強學校良好的數學教學環境。

2.3實現學生在教學模式中的主導位置

在學習的過程中，學習的主體應該是學生，從以前的教學環境中來看，教師準備課堂教案，課堂上教師口傳身教，學生用心聆聽，長此以往，教師就占領了課堂主導地位，成為課堂的主體，隨著課堂的改革，死記硬背的教學方法不再受歡迎，甚至有些學生都有些排斥，現在來看，只有讓學生成為課堂的主體，才能教師做到不斷引導，在課堂上實現情景教學，小組探討和，不再是以前的題海戰術，讓學生產生學習興趣，營造課堂氛圍，增強課堂的活躍度，讓學生在交流探討的時候自主的分析數學的內涵，實現學習的主動性，讓學生主動自主的探索數學，在探索的過程中加深記憶力拓展知識范圍，提高邏輯能力和思維能力，從而促進學生數學核心素養的提升。

【結束語】綜上所述，數學的核心素養不是一方面促成的，需要全方面的配合，需要學校與教師的配合，也需要教師和學生的配合，學校要加強對教師的培訓，不斷加強教師的教學能力，鉆研教學方法和管理課堂的能力，也要逐漸培養學生的學習興趣，倡導學生自主學習，自主鉆研。因此，在核心素養下，改變原來的教學模式，適應時代的需要，不再限制學生的思維方式，加強引導，加強開發，將所有的理想深入到實踐里，讓小學生學會獨立思考，提高興趣的同時，加強交流，不僅能推動小學整體的數學的教育，也能推動小學生的健康成長。

參考文獻：

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