關于提高小學科學實驗教學有效性的深思

高曉娟

摘要：小學科學教育是小學非常重要的科目之一，除了可以培養(yǎng)學生的科學知識外，還有助于學生更好地了解生活，是一門極為多樣化的基礎學科。隨著教育改革的深入，課堂學習的負面影響已成為一個研究課題。結合小學科學教學實踐可以發(fā)現(xiàn)學生學習很努力，壓力很大，對科學不感興趣，所以教師對如何讓學生輕松學習小學科學要有深刻的思考，以提高教學效率。本文從小學科學實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，詳細的闡述了提高小學科學實驗教學有效性的策略，以供大家參考。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;有效性

前言

目前，在基礎科學教育體系中，越來越多的教師采用最傳統(tǒng)的教學方法，系統(tǒng)地讓學生熟悉科學知識點，然后教育學生記憶，避免他們會因為意識到自己能力的局限，對學習感到厭倦，對學習科學失去興趣，也不會感到嘗試的樂趣。這就導致了教師教學效果不理想，學生知識匱乏。因此，教師應該提高學生的學習興趣，在課堂上掌握藝術，如何提高課堂興趣？教師可以從多個角度出發(fā)，采用多媒體教學方法、游戲等，但教師認為這對開始實驗的學生來說是最有吸引力的。本文旨在探討如何提高小學科學實驗教學的有效性策略。

1 小學科學實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 不重視科學實驗

當學生第一次接觸到科學實驗時，他們非常興奮。教師解釋了實驗過程后，學生們想馬上做實驗。在實驗的過程中，一些學生沒有科學合理地使用儀器，有的甚至沒有注意到完成實驗的實驗工具。然后，忽略了科學使用的重要性，最終實驗結果出現(xiàn)偏差，從而降低了課堂科學實驗的效率。

1.2 科學課程課時較少

由于一些小學對科學的重視程度較低，因此科學課程計劃較少。有些學校每周只有一到兩節(jié)科學課。由于課堂作業(yè)和上課時間的壓力，科學老師只能講解重點知識點，盡量讓學生利用課堂時間掌握考試內容。由于科學教育時間較短，科學教師很少允許學生利用課堂時間進行動手練習和科學實驗。

1.3 教學內容較單一

目前，基礎科學教學的內容比較簡單。有的教師直接按照教科書的教學順序和內容教學生。在學習過程中，他們只講解課本中最重要的知識，而忽略了課本中科學家的生平。介紹和背景也忽視了學生實踐技能的培養(yǎng)和實驗教育，這樣的教學內容對于小學生來說非常枯燥單調，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

1.2 缺乏實驗檢查

由于學生智力潛能不足，許多教師的實驗膚淺，有些實驗活動很少在課堂上進行，此外，一些教師更加重視學生的理論知識的掌握。此外，精心策劃的實驗活動仍然停留在知識的表面，具體的操作沒有體現(xiàn)出來，缺乏對實驗的研究，限制了學生的實驗能力。

2 小學科學實驗提高教學效率的策略

2.1 提高對科學實驗教學的重視

隨著素質教育的不斷深入，為培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神，為學生提供科學實驗的深度教育勢在必行，因此學校和教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視科學實驗對學生學習科學學科的重要性。過去，一些學校對科學實驗重視不夠，導致基礎科學實驗室教學資源不全。因此，為了提高基礎科學實驗教學的有效性，學校應該調動更多的資源來完善實驗室的教學資源，一邊學生在實驗室進行科學研究和科學實驗。

2.2 關注學生實驗操作的標準化

目前，學生在實驗操作上容易遇到問題。通過教師在教學中的觀察，學生的規(guī)范性實踐可以提高實驗教學的效率，減少實驗誤差，保證實驗結果的準確性。例如，在講解《加快溶解的方法》時，教師應提前設定內容教學目標，然后明確實驗的目的，并據此準備課程內容準備好課上將使用的設備（天平碗和玻璃棒）。在課堂上，教師可以先進行示范實驗，讓學生們進行思考，然后進行實驗。在這種情況下，設備將被使用。教師必須通過仔細控制實驗來告知學生設備的使用規(guī)則，觀察他們在實驗中的行為是否規(guī)范，并及時提交實驗資料，并給出明確指示，讓學生進行實驗驗證結論，只有了解學生在科學實驗中遇到的問題，經過實際動手操作，才能使學生具有實驗科學思維，具有良好的科學綜合能力。

2.3 優(yōu)化課堂教學模式

優(yōu)化課堂教學方法，提高學生自主學習水平是提高小學自然科學教學效果的重要措施。基礎自然科學的教學通常由教師和傳統(tǒng)方法進行。雖然這種方法可以在學習中產生具體的效果，但不能達到學科教學質量的目的，不利于培養(yǎng)學生的科學知識，因此，教師必須改變教學方法。從小學科學的教學內容來看，大部分知識內容都是符合學生自主學習的，教師必須在自我實驗的框架內為他們提供吸收科學知識的時間和空間，改善他們在課堂上的學習體驗，使他們在科學和科學知識方面取得進步。例如，在教授《太陽和影子》時，讓學生自己做實驗，讓他們在操場上選擇一個位置，休息時站在這個位置，通過移動，改變影子的位置，讓學生在自主學習的基礎上體驗科學知識，補充他們科學知識的學習，為改善課堂實驗結果提供支持和幫助。

2.4 規(guī)范實驗流程

在學生實驗前，教師應全面引導學生，規(guī)范學生實驗的整體過程，以整體實驗注意力對學生進行打分，對整個實驗進行全面學習，學生可以進行常規(guī)實驗操作，保證在學生的實驗過程中，它是完全受控的，例如，與物理相關的實驗必須嚴格遵守要求。首先，編寫實驗報告，讓學生編寫實驗的總體過程和實驗計劃，教師可以修改實驗過程。然后，重復分析實驗的進度和細節(jié)，以確定每個小組中的一名成員的實驗是否正確。試驗結束后，各小組應配合編寫試驗報告，并對試驗中產生的結論和問題進行深入分析。

2.5 鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)實驗材料

接近科學、走進生活一直是科學教育的重要目標之一。教師可以鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和收集實驗材料，學習根據實驗內容創(chuàng)作相對簡單的材料，并鍛煉學生的實踐技能。在新科學課程的早期，教師可以和學生一起組織實驗所需的實驗材料。有些材料很難找到，老師可以幫助學生用生活中的小物件來代替。教師還可以指導和促進學生之間實驗材料的交流，學生小組之間的材料補充，以及作為互助的一部分來補充實驗材料的收集。

3 結束語

總之，在當前的素質教育階段，提高小學科學實驗的有效性是培養(yǎng)學生科學潛力的關鍵，能夠為他們未來的發(fā)展奠定基礎。教師應認真分析學生的實際情況和教育目標，利用科學方法吸引學生參與實驗，調動對實驗的熱情，根據時代的發(fā)展培養(yǎng)更多的科學人才。

參考文獻

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