初中語文教學"問題鏈"的設計思路與運用策略

馮燕

摘要：語文是初中教學體系的重要組成部分，且與學生的日常生活密切相關。學生只有構建了扎實的語文知識體系，才能獲得更好的發展與成長。雖然課堂教學中并不缺少問題，但是并不是每一個問題都能驅動學生展開深入探究。因此教師要結合具體的教學內容，優化問題設計，從而讓問題成為有效教學的重要橋梁，進而全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;問題驅動;運用策略

1、以教學重點為依據，針對性地設計問題鏈

有部分老師在課堂上能夠意識到問題設置的重要性，但是在提問具體的問題時，并沒有重視突出重點，問題數量多、雜，且無序，毫無層次可言，在這樣問題引導下的語文教學活動，沒有明確的中心思想，學生在課上無法順利掌握重難點知識，往往一節課下來，學生對于所學的知識不知所云，思維能力不僅得不到拓展，連基礎知識的掌握情況也不是很理想。因此老師在設計問題時，一定要結合教學的目標和教學的內容，有指向性地進行設計。首先，老師要保證能夠通過問題的設置解決教學中的重難點，老師在備課階段要認真地研讀教學的內容，明確重難點知識，結合學生的認知水平，設計出具有啟發性、針對性，同時難度適中的問題，以更好地突出重點知識，避免在教學過程中出現無序性的問題。其次，老師在進行問題設計時，可以讓學生通過對比以及發掘文章中的內在聯系，來探索知識之間的關系和其本質，做到能夠舉一反三，引導學生進行自主學習，可以幫助學生鍛煉思維能力，掌握正確的學習方法。比如在朱自清的著名文章《背影》的學習中，作為一篇回憶性的散文，教學的重點在于能夠讓學生理解并且掌握文章中的思想感情，讓學生能夠學會感恩，重視親情。學生在學習這篇文章時，能夠學會從背影出發，進行人物心靈的展示。因此，老師在進行問題鏈的設計時，可以設置以下類似的問題，文章中對背影的提及次數有幾次？分別在文中的哪些地方？文章中對于背影的描寫哪一次給你留下了比較深刻的印象？作者是如何描寫父親買橘子的背影的？對于人物的描寫，大部分的寫作方法是從正面的描寫出發，但是這篇文章卻只描寫了父親的背影，對于父親正面完全沒有描繪，這是為什么呢？結合自己的生活經歷，想一想有沒有你最難忘的背影，可以和大家一起進行分享。學習了這篇文章之后，你有什么話想對自己的父親母親說？通過這樣的問題，把握住教學的重點，讓教學更加具有指向性，更有針對性和啟發性。

2、構建遞進式的“問題鏈”

在初中語文教學活動中，教師要遵循由淺入深、由易到難、層層遞進的教學原則，通過解決問題的方式鍛煉學生處理問題的能力，從而提升學生思維能力，讓學習活動更有挑戰性，推動教學目標的順利實現。例如，教學《記承天寺夜游》，在講解到“推門”這個細節時，教師要確保問題的設計是由下而上的，在多個層次的問題中幫助學生找到學習的技巧，摸索這篇文章的寫作規律。在這節課上，教師可以用“蘇軾在什么地方賞月？”“為什么選擇寺廟賞月？”“從詩句描繪的場景及情節分析，蘇軾與張懷民是什么關系？”這三個問題為“問題鏈”，通過從作者描繪的情景中思索問題的答案，進而鍛煉邏輯思維，找準這篇文章的學習方向。其中的第一個問題只是教學的鋪墊，主要是為了幫助學生進入學習狀態;第二個問題則可以帶領學生進入具體的情境中，讓學生在解讀文本的基礎上準確回答出“張懷民”，推動學生課文鑒賞能力的提升。而后續的問題則可以幫助學生打開思維，調動學生對新知識的學習欲望。讓學生聯系文章的時代背景和人物的生平經歷來進行回答，根據對作者和文章主人公的了解得出二者是處境、志趣、心境相同的好友，這樣就能更好地理解作者傳達的情感，讓學生在課堂上的學習活動可以呈螺旋式的狀態發展，幫助學生享受問題解決的成就感，提高學生學習的積極性，構建更完整的知識體系。

3、重視問題的整合性，以點概面

語文教學中設計問題鏈時教師也應該設置一個關鍵性的問題，圍繞這個問題進行探討，將整個教學環節有機結合起來，以點概面，創設出一種點狀輻射式的問題鏈。在進行這種類型的問題鏈設計時教師首先要明確文章的主題，針對文章主旨創設出關鍵問題，圍繞關鍵問題，創設出數個子問題，再由此問題向外進行發散。這種創設形式加強了問題之間的關聯性和推動性。教師在創設問題時，也可以有更多選擇，既可以選擇文章中的重難點，也可以選擇促進學生思維方式的關鍵點，還可以選擇內容較為復雜的某一個部分。無論進行正向推斷還是進行反向推斷，都可以有效地幫助學生發散語文思維，提高學生的認知能力，激發學生對于課本內容的探究興趣。例如在學習《白楊禮贊》這篇課文時，教師可以首先設置問題：根據文章題目同學們可以了解到，本篇文章的主要內容是作者對白楊進行了贊美，那么作者贊美白楊的原因是什么呢？根據課文內容可以了解到作者贊美白楊的原因是多個方面的，其中包括了白楊的生長特點、生長形態，也包括了白楊的生存環境。作者抓住了白楊的各方面特點，對白楊進行了贊美，同時也將這樣的精神延伸到人類的身上。通過對白楊的分析，教師可以自然而然地引導學生對白楊以及具有白楊同等性格的人開展賞析活動。例如，教師可以設置主題：白楊身上體現出來的哪一種精神是你最喜歡的？通過作者對于白楊的贊美，你產生了怎樣的感悟？利用這些問題的設計，引導學生發散自己的思維，提高學生的審美層次，對課本內容進行拓展和延伸，從而促進學生對于課文的理解。

結束語

總的來說，問題鏈的設置可以更好地推動核心素養的培養，增強學生的學習動力。以課堂實踐為背景的前提下，教師也要考慮語文課程的特點以及學情進行指導工作，在問題鏈中增加學生的知識量，拓展其知識面，注重對學生思維能力的培養，從而實現構建高效課堂的教學目標，推動語文教學的持續健康發展。

參考文獻

[1]曹曉芳. 初中語文問題情境創設方法淺談[N]. 發展導報，2017-11-10（028）.

[2]戴玉會.初中語文問題教學研究及實施策略[J].中學語文，2017（27）：73-74.

[3]張儒泰.初中語文問題實踐與思考[J].現代語文，2017（04）：111-112.