高職歷史教學中情感態度價值觀教育的培養

吳犬明

關鍵詞：高職教育;情感態度價值觀;歷史教學;人才培養

一、存在的問題

高等職業教育在高速發展的過程沒能把學生的情感態度價值觀培養納入教學中的重要一環進一步導致了高職學業成績下滑，在校生素質提升效果差。甚至很多學校由于學生價值觀培養不到位，進一步影響學校的聲譽和招生工作。部分存在價值觀培養問題的高職院校招收人數穩步下降，混校趨勢愈演愈烈。學生如果沒有接受過合理的情感態度價值觀培養就很難清晰地了解社會、了解生活的真諦、了解自己內心的想法，無法做到自控、自知。有些學生共情能力還不錯，但缺乏情商和成為卓越學生的愿望，對成功的渴望和學習動力不足。高職歷史教學過于重視分數，忽視了學生青春期階段價值觀的方向矯正。沒有良好的價值觀，在學習知識和技能的時候往往也沒有良好的學習態度和動力，進一步導致分數教育和素質教育雙重失敗。

二、歷史教學中情感態度價值觀的培養

1 角色扮演法

重視價值觀教育是高職教學中的重要一環，教師利用現有的知識來促進學習者的心理發展。通過歷史教育中情感態度價值觀的培養，高職院校讓每個在讀高職學生對成長過程都有自己的理解和想象。在過去的一個世紀里，角色扮演的教學方法在美國歷史課中頻頻出現，并成為最有效的教學方法之一。在我教授歷史過程中，會針對某一個特定的歷史課題要求學生們“扮演”相關的人物，通過課堂角色扮演的方式讓學生還原一個歷史故事。歷史課堂特定的角色扮演場景使學生對該事件更有代入感。學生通過角色扮演可以更加明悟歷史人物的情感，同時獲得歷史中蘊含的文學知識。我國傳統歷史教學主要以課堂教學為主，對學生沒有較強的吸引力，只是把歷史當作一門考試科目。角色扮演在很大程度上激發了高職學生學習歷史的熱情。在同一歷史事件中中學生可以通過嘗試各種角色來從多角度對歷史事件進行分析。多角度分析可以使學生了解歷史事件的多樣性，和同學展開多姿多彩的互動。因為每個歷史事件的角色扮演都需要大量學生的配合，這會大大調動學生的積極性和參與度。

2電化教學法

高等職業教育要注重提升學生關于幸福、愛和美的認知。讓求實的科學態度，充滿希望和抱負的人生愿景成為學生的基本素養。讓學生體會到社會意義和個人價值觀融為一體的成就感，為學生營造適當的環境以促進學生對于情感態度價值觀的認知。多媒體教育不同于傳統的教學方式：足夠直觀，可以打破視覺上的界限。針對性的知識點設計可以有效突破課堂教學難點。例如，在學生學習“袁世凱登基”時，如果采用傳統的課堂介紹方法，向學生解釋“袁世凱登基”的時間線和意義，這很容易讓學生感到枯燥。如果你使用電化教學法給學生展示視頻或三維動畫來觀看它們。在這個過程中，學生會直觀地體會到“袁世凱登基”的整個過程。電化教學法很大程度上是教育發展的新方向，在眾多維度都會給學生學習和教師授課帶來新的體驗。

3 價值澄清法

價值澄清法是學習者作出的所有決定都以特定的價值觀念為指導，但并不是所有的學習者決定中的缺點和優點都由教師定義。在正確地引導下學生對生活和歷史學習內容中學習的價值觀進行判斷和反思，然后基于自己的原則做出相應的判斷提出自己的價值觀念。在學習過程中，標準的制定要基于學生的實際情況，教學內容要體現出對歷史話題的理解。教師可以通過課堂上進行正確的價值觀引導，課下進行針對性的對話交流來幫助學生培養情感態度價值觀。價值觀澄清法的教學目標是使學生能夠基于自身的價值觀和知識技能對于各種時間進行判斷和分析。教師在這個過程中則通過個人經驗和知識幫助他們提高價值觀念。最后，學生們基于自己選擇的價值觀體系，充分整合歷史學習的內容進行反思來提高自身的情感態度價值觀體系。經過咨詢、選擇和反思，學生們通過學習過程逐步驗證自己的價值觀并做出適當的決定，這是這種教學方法的精髓。

4情感教學法

教師在情感教學過程中可以通過講故事來與學生進行情感溝通，情感教學所選內容應與書本內容相關。為了激發學生的好奇心，教師應通過聲情并茂的方式講授歷史故事并使學生建立對歷史的理解。例如，在學習“宋明理學”時，可以通過思想家的歷史趣事引導學生理解歷史知識。通過王陽明和小偷的故事表達王陽明的“致良知”思想，并要求學生對于這一故事進行討論和反思形成自己的價值觀。在講故事的過程中教師要拿出自己的態度，表達自己的情感。教師可以要求學生運用歷史資料進行分析來提高學生對于歷史事件的解釋能力，使學生形成良好的歷史思維。教師在選擇歷史課授課內容時，可以引用歷史書籍和史實紀錄讓學生仔細閱讀和分析歷史資料，使學生的學習能力得到有效發展，在無形中感受到教師情感中傳達的意義，提高自身情感態度價值觀。比如：在講授重農抑商這一歷史現象的時候，教師可以事先準備好自己對于這一經濟政策的理解。在課堂上，教師通過抒發自己對重農抑商的理解以及這一經濟政策對于現代經濟的啟示和其中的區別，讓學生在了解歷史事實的基礎上對于這一事件有了更深刻的理解。

結束語

歷史作為一門重要的教育學科，肩負著教書育人的重任。因此，在教學方案制定中，歷史教師要不斷地從學生的角度講授知識，讓學生在課程中思考問題，解決實際問題，獲得優質的情感態度價值觀構建體驗。

參考文獻：

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