走進生活，提高小學語文識字教學效率

胡玉芳

摘 要：語文是小學階段的基礎性學科，承擔著培養學生識字、認字和語言表達能力的任務，是學習其他學科知識的基礎，而識字教學是一年級語文教學的重點內容，由于一年級學生剛剛從幼兒園輕松愉快的氛圍中進入小學這樣比較嚴肅的氛圍，注意力難以集中，理解能力較弱，如何將語文識字教學與學生的實際生活有效結合，讓學生在生活中識字、在生活中學習，成了小學語文教師關注的熱點話題。因此，本文將對陶行知“生活教育”理論進行簡要概述，探討小學語文識字教學的現狀，就如何運用“生活教育”理論提高小學語文識字教學效率提出自己的見解。

關鍵詞：陶行知;生活教育;小學語文;識字教學

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0132-03

Step into Life and Improve the Efficiency of Chinese Literacy Teaching in

Primary Schools

HU Yufang （Zhouzhuang Central Elementary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Chinese is a basic subject at the primary level. It undertakes the task of cultivating students’ literacy， recognition and language expression skills. It is the basis for learning other subjects’ knowledge. Literacy teaching is the key content of the first grade Chinese teaching. The first-year students have just entered the more serious atmosphere of primary school from the relaxed and happy atmosphere of kindergarten. They have difficulty concentrating and have weak comprehension skills， sohow to effectively combine the teaching of Chinese literacy with the actual life of students so that students can literate and learn in life has become a hot topic for primary school Chinese teachers. Therefore， this article will give a brief overview of Tao Xingzhi's "life education" theory， discuss the current situation of primary school Chinese literacy teaching， and put forward my own opinions on how to use "life education" theory to improve the efficiency of primary school Chinese literacy teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi; Life education; Primary school Chinese; Literacy teaching

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，讓學生“對學習漢字產生濃厚的興趣。”語文是一門實踐性和生活性很強的學科，而生活是一切的源泉，是小學語文教學的根基，哪里有生活，哪里就有語文，一旦語文教學脫離了生活，就會成為無源之水和無本之木，這與陶行知“生活教育”理論不謀而合。識字教學是小學語文教學的基礎內容，閱讀、寫文章都需要建立在識字的基礎之上，由于一年級的學生剛剛進入小學階段的學習，語文教師需要準確把握學生的身心發展特征，善于利用教材中豐富的內容激發他們識字的積極性與主動性，并需要意識到生活是小學一年級學生學習知識的有效途徑，從而創設出與學生生活緊密相關的教學情景，讓學生在生活中、實踐中識字，進而有效提升識字教學的有效性。

1.陶行知“生活教育”理論概述

眾所周知，陶行知是我國現代教育史上著名的人民教育家，提出的一系列教育理論，對我國教育事業的改革與發展有著很大的促進作用，其中“生活教育”理論是陶行知教育思想的主體與精華，尤其在新時期的素質教育背景下，“教育回歸學生的生活，密切貼近學生的生活”“教育來源于生活”“生活即教育”的思想在教育教學中得到了廣泛推廣。與此同時，陶行知“生活教育”理論并不是將生活和教育之間的關系畫上等號，而是著重強調教育和生活之間的密切關系，促使學生在生活中主動構建一個清晰、簡化的學習模型，引導和促進學生思考，這樣可以有效提升教育教學效果，促使在生活中學習成為學生的一種本能。相對于其他學科而言，語文具有強烈的社會生活性特點，語文教學應該與生活同在，特別是對小學一年級的識字教學而言，語文教師需要讓學生在生活中識字和認字，將生活化教學模式運用于識字教學中，識字、認字融入學生的生活實踐活動中，這是取得事半功倍教學效果的有效途徑。

2.小學語文識字教學的現狀

識字教學始終是小學低年級教學的重要內容，識字教學的效果直接影響學生未來的語文學習成績。在實際的語文識字教學中發現，現階段小學語文識字教學的現狀并不樂觀，主要表現在以下兩個方面：

首先，學生對識字的興趣不高。隨著信息化社會的不斷發展，手機、平板電腦成為學生了解信息的主要途徑，相對于識字學習，大部分學生傾向于手機游戲和看短視頻，再加上部分教師習慣采用“灌輸式”的方式開展識字教學活動，過于重視死記硬背的教學效果，長期下去，導致相當一部分學生對識字教學失去了興趣，在這樣的教學氛圍下，難以實現高效的識字教學效果。與此同時，有些學生在課文學習、課堂討論和角色扮演活動中非常興奮，而在識字教學環節卻變得沉悶，沒有形成學習生字、探究生字的良好習慣，還有的學生存在亂用生字的現象，在遇到自己不會寫的生字時，便采用拼音進行代替，如在寫“對韻歌”的“韻”時，采用“yun”代替，這樣的識字習慣將直接影響學生的識字效果，不利于識字教學效果的提升。

其次，識字教學脫離生活。識字是學習其他學科知識的基礎，生活化的教學方式，更有利于讓學生“對學習漢字產生濃厚的興趣”。在具體的識字教學活動中發現，識字教學課堂成為教師干巴巴的講解過程，再加上部分教師主觀意識強烈，總是根據自己的教學經驗和教學習慣開展識字教學活動，卻忽視了學生對生活的理解和感悟，大大降低了學生學習生字、書寫生字的興趣，甚至會對學生的身心健康發展產生消極影響，很不利于學生識字效果和綜合素質能力的提升。同時，部分語文教師依賴于機械記憶的方式強化生字學習，會直接導致識字回生率高的問題，而且局限于采用加一加、減一減和換偏旁的方式開展識字教學活動，單一化的教學方式，未將識字教學與學生的實際生活有效結合起來，導致小學識字教學活動沒有生命與活力，學生的生字學習能力得不到有效提高。

3.運用“生活教育”理論提高小學語文識字教學效率的策略

（1）搭建生活化橋梁，在生活中識字

識字教學是語文教學的基礎環節，教師要注重搭建學生生活與識字教學之間的橋梁，突出轉變傳統“灌輸式”“填鴨式”的識字教學模式，通過感受生活的形式，促使學生掌握更多的漢字和詞義。在學習部編版一年級語文上冊《口耳目》這一內容時，口、耳、目是每個人必須有的器官，學生對口、耳、目也非常熟悉，理解口是指人的嘴巴，耳是人們接收聲音的器官，目是指人們的眼睛，教師可以向學生提問，當你的嘴巴張開時，像不像“口”字;并將耳朵的輪廓畫在黑板上，引導學生觀察耳朵的輪廓與“耳”字的相似性;目是指人們的眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以其中有兩橫。教師在識字教學過程中，需要讓教材中的生字與學生的實際生活結合起來，再如教學“游”字時，游泳是需要在水里進行的運動項目，所以必須有水，三點水旁代表水，游泳池的形狀一般是方形，所以中間有一個“方”字，學生游泳需要家長陪同，便是后面的“子”字，這樣從學生熟悉的生活中尋找資源，很好地激發了學生識字的興趣，實現“在生活中識字”的教學目標。

（2）創設生活化情境，在實踐中認字

如今，隨著教育創新的逐步推進，情境化教學在課堂教學中得到了普遍應用，依托學生的生活經驗創設出生活化的教學情境，是激發學生學習興趣和獲得高效課堂教學效果的有效方式，針對小學語文識字教學而言，在生活情境中引導學生識字，更有利于獲得高效的教學效果。如在學習部編版小學語文一年級上冊《大小多少》時，教師可以采取情境導入的形式開展識字教學，運用多媒體教學裝置播放有關黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗的動畫視頻，黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗都是學生在生活中常見的事物，將文章中關于大與小的比較通過多媒體設備形象生動地展現在學生面前，增強學生對大與小的認識。同時，教師也可以制作出黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗的卡片，將學生分為兩兩一組，當一個學生拿出黃牛的卡片時，另一個學生通過觀察黃牛的圖像，寫出黃牛兩個字，以此類推，加深學生對黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗等事物的印象，同時也有利于學生快速掌握這些生字。

（3）營造趣味識字氛圍，在生活中感悟

學生主要以形象思維為主，教師需要準確掌握學生的身心發展特征，根據教學內容營造趣味性的識字氛圍，積極地向學生傳授快速的識字方法，實現“寓教于樂”的識字教學目標。一些教師習慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式開展教學活動，未能深刻理解素質教育的核心內容，導致識字教學氛圍“死氣沉沉”，嚴重影響識字教學效率的提升，難以體現學生在識字教學活動中的主體性地位。因此，在識字教學活動中，需要營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，激發學生參與識字教學活動的興趣，引導學生在生活中感悟生字、學習生字。如教師可以將一些有代表性的兒歌、古詩以畫報的形式張貼在班級的主題墻上，為學生的識字創造良好的條件，在這樣的環境熏陶下，學生則會耳濡目染，大大提高識字效率。另外，在實際的識字教學活動中，教師可以針對學生識字學得快、忘得也快的教學情況，組織猜漢字謎語、順口溜等活動，增強識字教學活動的趣味性，營造趣味性強的識字教學氛圍，讓識字變得更加有趣。

（4）發揮家校合作優勢，在家庭中識字

父母是孩子的第一任老師，家長的一舉一動都在潛移默化地影響學生的成長過程，教師要積極與家長進行溝通交流，充分發揮家長在培養學生識字能力方面的積極作用。陶行知先生認為“整個社會活動，就是我們的教育范圍”，可以說生活是一本大書，是學生認識世界和學習知識的良好載體，同時也是語文識字教學創新的基礎。家庭和學校是學生生活與學習的重要場所，識字教學不能僅僅局限在學校內，還需要延伸到家庭生活中，促使家庭和學校有機結合起來，讓識字融入學生的家庭生活中，這樣便能獲得事半功倍的教學效果。學校可以定期開展“親子共識字”打卡活動，邀請廣大家長積極參與到這一活動中來，共同閱讀語文教材，共同感受中國語言文字的獨特魅力，在這一過程中增強學生對生字的識記能力。與此同時，教師也可以將課堂上學習的生字或者將要學習的生字制作成生動形象的海報，通過微信群等信息技術方式發送給家長，引導家長打印出來，并張貼在家里的客廳或者學生的房間內，讓家庭環境成為學生識字的場所。教師也可以要求家長和學生一起為家里的物品設計標簽，設計完成后粘貼在對應的物品上，經過一段時間的練習，學生的識字量會得到明顯提高。在節假日根據識字教學的要求和學生的生活經驗，向學生和家長推薦識字繪本圖書，以圖文結合的形式增強學生學習生字的積極性，逐步提升自身的語言文字儲存量，這一過程不僅增強了學生的識字能力，而且有利于發展學生的綜合素質。

（5）借助學生生活經驗，實現音形義結合

《語文課程標準》指出，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合。在小學語文識字教學活動中，需要聯系學生已有的生活經驗，并從音、形、義的角度出發，促使學生對漢字產生感性認識，加深對漢字的理解程度。如在學習“蚯蚓”這一詞語時，便可以引導學生聯系已有的生活經驗，蚯蚓作為蟲的一種，所以偏旁是“蟲”字，而且蚯蚓長期生活在哪里呢？泥土是蚯蚓長期生活的地方，“蟲”字旁加上“土丘”的“丘”字，便成為“蚯”字，在生活中發現，蚯蚓有著彎彎曲曲的身體，在爬行過程中像一張“弓”，有時又將自己的身體拉直，像一條直線，在“蟲”字旁加上了“引”字，便成為“蚓”字。結合學生已有的生活經驗，促使漢字的音、形、義有效結合起來，學生對漢字將會有更加深刻的理解。另外，在學習“渴”和“喝”這兩個漢字時，由于這兩個漢字僅僅是偏旁不同，部分同學總是將這兩個漢字混淆，可以利用信息技術搜索關于“渴”和“喝”的人物動畫，并利用多媒體教學設備展示在學生面前，并鼓勵學生聯系自身“喝水”和“口渴”的生活經驗，了解“渴”和“喝”的真正含義，因為喝水需要用嘴，所有需要由口字旁組成，而口干需要喝水，所以“渴”字由三點水的偏旁組成，在學生對“渴”和“喝”的含義有一定的了解后，引導他們做“喝水”和“口渴”的動作，進一步加深學生對“渴”和“喝”兩個漢字的認識。

總而言之，漢字起源于生活，滿載著中華民族的生活智慧，是對生活的具體反應，新時代的小學語文教師要積極地學習陶行知的“生活教育”理論，意識到“生活教育”理論在語文識字教學活動中的價值，讓學生在生活中識字、認字，從學生生活的角度“盤活”識字路，從而提高小學語文識字教學的效率與學生的識字量。

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