談互教互學模式在小學數學教學中的開展

張來存

摘 要：隨著新課改教學標準的深化與落實，素質教育理念越來越深入人心，而為了達到這一教學目標，各學科教師都在積極創(chuàng)新課堂的教學模式。在這樣的教學背景下，小學數學教學中的灌輸式教學模式逐漸被互教互學的教學模式所取代，不僅轉變了教師的教學方式，彌補了傳統(tǒng)教學模式遺留的弊端，還著重突出了學生的教學主體地位，加強了師生之間的交流與互動，通過構建和諧的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，來激發(fā)小學生學習數學的興趣和熱情，調動小學生的學習積極性和主動性，從而有效加強學生的學習效果，促進學生數學思維的發(fā)展，以及綜合能力的提升。本文從我國小學數學的教學現(xiàn)狀出發(fā)，對互教互學教學模式在小學數學教學中的應用意義和開展策略，進行了詳盡的分析與探討。

關鍵詞：小學數學;互教互學;開展策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0135-03

On the Development of Mutual Education and Mutual Learning in Primary School Mathematics Teaching

ZHANG Laicun? （Zaoyuanzao Primary School， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the deepening and implementation of the new curriculum reform teaching standards， the concept of quality education has become more and more popular. In order to achieve this teaching goal， teachers of all disciplines are actively innovating classroom teaching models. Under such a teaching background， the indoctrination teaching model in primary school mathematics teaching has gradually been replaced by the teaching model of mutual teaching and learning， which not only changes the teaching methods of teachers， makes up for the drawbacks of traditional teaching models， but also emphasizes students the main body status of teaching has strengthened the communication and interaction between teachers and students. By building a harmonious teacher-student relationship and creating an active classroom atmosphere， it can stimulate the interest and enthusiasm of primary school students in learning mathematics， and mobilize the enthusiasm and initiative of primary school students， so as to be effectivelystrengthen students' learning effects， promote the development of students' mathematical thinking， and improve their comprehensive ability. Starting from the status quo of primary school mathematics teaching in our country， this article analyzes and discusses in detail the application significance and development strategies of the mutual-teaching and mutual-learning teaching model in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Mutual teaching and learning; Development strategy

1.互教互學教學模式的概述

在我國新課程改革持續(xù)深化的背景下，教師的教學觀念發(fā)生了較大的變化，并紛紛開始探索全新、高效的課堂教學模式，旨在實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而“互教互學”模式正是在汲取各家所長后，形成的一種全新的教學模式，其核心思想為在教學活動中，通過師生互教、師生互學、生生互教、生生互學等方式，開展小組式探究活動。互教互學教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，其更能調動學生的學習積極性和自主性，讓學生真正成為學習的主人。同時互教互學模式也顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中教師的地位，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的合作者和引導者，這一轉變也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。但與此同時，互教互學教學模式對于教師的課堂把控能力以及學生的自主學習能力有了一定的要求，為了保證該教學模式的實施效果，教師必須要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并對該教學模式的特征和要求進行具體分析和準確把握，并在教學活動中，認清自身的定位，扮演好自己的角色。而學生則需要意識到自身學習主體的地位，并充分發(fā)揮自身的學習自主性和能動性，積極與同伴、教師互動，相互學習、相互促進、共同進步。

2.互教互學教學模式的理論基礎

（1）教學相長理論

在我國古代教育著作《學記》中就明確提出了“教學相長”的理念，其核心思想為教師的教學和學生的學習是可以相互助長的。簡單來說，就是在學習的過程中，當一個人在指導他人的學習時，自己也會獲得相應的啟示，促使自己對知識形成更加透徹的領悟。互教互學就是基于這一理念提出的，在教學過程中，通過師生之間、生生之間的有效互動，在教與學的交互中，促使教師和學生都能夠獲得相應的進步和發(fā)展。

（2）同伴學習理論

通過對學生的學習特征進行分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，同伴學習要比自主學習的效率高得多。同伴學習是指在學習上處于平等地位的伙伴之間相互幫助、相互學習的過程，由于同伴之間的水平差距較小，在對知識探索的過程中，更加容易形成共鳴，并且每個人在學習上都有著不同的優(yōu)勢，通過同伴學習，能夠促使同伴之間優(yōu)勢互補，進而達到良好的學習效果。在同伴學習中，通常會有指導者和求助者兩種角色，而學生的相互成長就是在不斷與同伴進行互動交流中實現(xiàn)的。

（3）合作學習理論

在合作學習理論中提出了這樣的觀點，即個體之間存在相互促進、相互對抗和相互獨立的三種相互作用方式，而在不同的相互作用下，對于個體的行為方式和心理過程會產生不同的影響。比如，在相互促進的互動作用下，學習主體之間會形成積極的同伴關系，并在相互幫助、相互合作的過程中，對學習內容進行深入探究，達到良好的學習效果。而在相互對抗的互動作用下，學習主體之間的競爭意識將會被激發(fā)，并在相互競爭的過程中，獲得學習效率和學習水平上的提升。

3.我國小學數學教學的現(xiàn)狀

（1）教學理念落后

就目前我國小學數學的教學現(xiàn)狀來看，部分教師受應試教育理念的影響較深，在開展教學活動的時候，依然以應付考試為主，重點講解課本上的理論知識，卻忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。這樣的教學模式難免會讓學生感到枯燥乏味，進而失去學習的興趣和熱情，不僅主體性得不到發(fā)揮，自主學習和獨立思考的能力也得不到培養(yǎng)，于學生未來的發(fā)展而言非常不利。

（2）課程形式單一

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，灌輸式教學主要分為三步：一是要求學生進行課前預習;二是在課堂上進行重難知識點的講解;三是通過課后習題進行知識點的鞏固。過于程序化和機械化的教學模式，非常不利于學生數學思維的靈活發(fā)展，并且單一的教學形式，也會嚴重消磨學生的學習熱情，使師生之間、學生之間缺乏有效的互動，課堂的教學氛圍也異常得沉悶、死板，學生逐漸跟不上教師教學的步伐，在影響課堂教學效果的同時，甚至還會引起學生對數學教學的抵觸心理和畏懼心理，更加不利于學生學習能力和學習效果的提升。

4.互教互學模式在小學數學教學中的應用意義

小學階段雖然是學生身心發(fā)育的初始階段，但隨著年級的增長，學生已經開始有了自己的獨立意識，再加上小學生活潑好動、好奇心強的天性，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，他們更喜歡自己去探究問題的答案、尋找問題真相。因此，互教互學教學模式更加符合小學生的學習特點和發(fā)展需求，應用在小學數學教學中具有非常重要的推動作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）拓展學生的發(fā)展空間

互教互學教學模式的開展，是以生本教學理念為基礎的，通過加強師生之間、學生之間的交流與互動，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時為學生提供更多展示自我的機會，在鍛煉學生協(xié)作交流能力和語言表達能力的基礎上，拓展學生的發(fā)展空間，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

（2）構建和諧的師生關系

傳統(tǒng)教學模式以灌輸式教學為主，學生只能被動接受，卻很難向教師反饋自己的學習感受，因此學生的學習興趣和參與積極性不高。但是在互教互學教學模式下，則提倡教師放低自己的姿態(tài)，與學生進行平等的交流與溝通，拉近彼此之間的距離，同時緩解師生之間的階級矛盾，營造出更加輕松、自由的課堂氛圍，以及和諧、融洽的師生關系，讓學生可以大膽發(fā)表自己的觀點、提出自己的質疑，并在教師的引導下自主尋找問題的答案，強化自身的學習效果。

（3）轉變教師的教學思想

在互教互學的教學模式下，教師的教學重點不再是傳授給學生基礎的知識，而是要教授學生正確的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，讓學生在離開了教師之后也可以進行自主學習，獲取自身所需的知識和技能，從而進一步強化學生的學習能力，促進學生的綜合發(fā)展。

（4）實現(xiàn)教學相長的目標

互教互學教學模式的實施，不是學生一方的事，教師作為教學互動的主要策劃者和執(zhí)行者，也應該不斷更新自身的教學理念，以適應新課改的發(fā)展需求，同時豐富自身的知識儲備，以解答學生提出的各類問題，并轉變自身的教學手段，突出學生的教學主體地位，充分挖掘學生的內在潛能，從真正意義上實現(xiàn)教學相長的教學目標。

5.互教互學模式在小學數學教學中的應用策略

（1） 師生之間的互動教學

第一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情。教師與學生作為課堂教學的兩大主體，是開展互教互學的關鍵。為此，教師可以在綜合考慮小學生學習特點和興趣愛好等因素的基礎上采取情境教學法，通過創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時促進教師與學生之間的交流與互動，以身臨其境的教學感受，來深化學生對數學知識的理解與掌握。例如，在教學“100以內加減法”的時候，對于剛剛接觸數字運算的小學生來說，純數字的教學內容是非常陌生且枯燥的，學生在出現(xiàn)計算失誤的時候難免會感到心煩氣躁。基于此，小學數學教師可以結合學生的興趣愛好來創(chuàng)設與數字運算相關的教學情境，讓數字運算教學不再枯燥乏味，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在強化教學效果的同時，實現(xiàn)小學生數學思維的進一步拓展。如，在講解“23+15=38”這一算式的時候，鑒于男生大多喜歡模型，而女生則大多喜歡娃娃，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以從學生感興趣的角度出發(fā)，將簡單的數字運算轉變成學生所獲得模型或娃娃的數量關系，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習效果。

第二，設置教學提問，提高學生探究欲望。在傳統(tǒng)的小學數學教學模式中，往往都是教師對學生進行理論知識的單方面灌輸，學生自身缺乏問題意識，在遇到不理解或教師出現(xiàn)錯誤的情況時，大多不敢提出自己的觀點和質疑，如此一來，學生的學習態(tài)度就會非常壓抑，且逐漸失去學習的積極性，讓這一問題或錯誤成為自己學習路上的絆腳石，長時間得不到解決，只會讓問題越積越多，嚴重影響學生之后的學習和發(fā)展。鑒于此，小學數學教師可以通過設置教學提問的方式，激發(fā)學生的問題意識、提高學生的探究欲，鼓勵學生在學習的過程中積極進行獨立思考與自主探索，并在面對問題和困惑時，勇于表達自己的觀點和見解，通過與教師及其他同學的共同討論來解決問題，掃平學習路上的障礙，推動學生的長遠發(fā)展。同時，促進師生之間交流與互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學生數學綜合能力及素養(yǎng)的大幅提升。

（2）學生之間的互動教學

在落實互教互學教學模式的過程中，除了教師與學生之間的互動之外，還包括學生與學生之間的合作交流與探討，在充分發(fā)揮學生教學主體作用的同時，改善課堂的教學質量，提高學生的學習效果。為此，教師在開展教學活動的時候，可以根據學生的實際情況，首先，將學生分成不同的層次：基礎扎實、表現(xiàn)優(yōu)異的為優(yōu)等生;基礎一般、有上進心的為中等生;基礎較差、缺乏學習動力的為差等生。其次，教師需要對學生進行合理的分組，每組人數以3～5人最佳，將不同層次的學生穿插到每一小組內，確保每組學生的綜合學習能力和水平不相上下。分好組之后，教師還需要結合教學內容，為學生制定合作探討和實踐活動的主題。最后，讓不同層次的學生都可以在互動教學中，通過互幫互助、相互促進，來實現(xiàn)自身數學知識水平和學習能力的提升，從而充分發(fā)揮出互教互學教學模式的優(yōu)勢和價值。例如，在教學“觀察物體”的時候，教師可以組織學生以小組為單位，對教師指定的物體進行觀察，在此過程中，每一位小組成員都可以負責其中一個或幾個用來觀察物體的角度，并記錄自己的觀察結果，然后由小組組長進行匯總整合，最后再與其他小組兩兩交換觀察的結果，相互指出對方存在的“錯誤”，并就這些“錯誤”進行合作交流與探討，確定最終的正確結果。如此，既可以減輕學生的學習負擔，又可以增強學生的合作意識，提高學生的數學學習能力。

綜上所述，在新時期的小學數學教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經落伍，為了滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求，教師需要積極轉變自身的教學理念，創(chuàng)新課堂的教學模式，提高課堂的教學效果。其中互教互學模式是教師最常用的教學手段之一，不僅符合小學生的心理特點和學習特點，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，在落實生本教學理念的基礎上，提高學生的學習質量與效率，促進學生的數學綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]梁進長.小學高年級數學課堂互教互學模式的應用分析[J].讀寫算，2019（25）.