新高考背景下生物學(xué)科個性化學(xué)程學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究

沈裕婧

摘要：新高考背景下的高中生物教學(xué)對個性化學(xué)程的學(xué)習(xí)設(shè)計提出了要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際特點，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)路徑，利用個性化學(xué)程教學(xué)設(shè)計把教學(xué)過程變得更加具體，拓展教學(xué)寬度，從而提升生物教學(xué)實效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。生物教師應(yīng)發(fā)揮教育工作者的智慧，突出學(xué)生的教學(xué)核心地位，并不斷優(yōu)化教學(xué)步驟和教學(xué)策略，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)方向，通過個性化學(xué)程教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：高中生物;個性化學(xué)程;設(shè)計要點;實踐策略

一、引言

個性化學(xué)程設(shè)計強調(diào)尊重學(xué)生的核心地位，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多情感，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科愛好，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，對于提升教學(xué)有效性有著積極的教學(xué)意義。高中生物教師需要借助有效的教學(xué)手段，與學(xué)生之間搭建情感交流的橋梁，并結(jié)合新穎的教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，促使學(xué)生飽含熱情地參與學(xué)習(xí)，并從生物科目學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)個性化教育的有效滲透。

二、高中生物個性化學(xué)程的設(shè)計要點

（一）尊重學(xué)生的主體地位

個性化學(xué)程的設(shè)計，教師首先以學(xué)生為核心進行課堂構(gòu)建，尊重學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，并帶動個人思考能力、探索能力的發(fā)展。通過個性化學(xué)程內(nèi)容的巧妙設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力。學(xué)生的世界里會對新穎的內(nèi)容有天然的趨向，會更加投入到活動中，并用自己的思維方式去想象，拓展學(xué)習(xí)的寬度和知識儲備。此外，個性化學(xué)程設(shè)計需要做到多元化，學(xué)生在新穎的環(huán)境中，可以實現(xiàn)思維的發(fā)散，并主動在一些類似的情景中去思考，或者在生活中探索，所以尊重學(xué)生的興趣愛好是實現(xiàn)個性化學(xué)程設(shè)計的前提，教師應(yīng)通過豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受和熱愛生物學(xué)科、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，通過個性化學(xué)程設(shè)計，幫助學(xué)生找到展示自己才華和能力的路徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，促進教學(xué)有效性的提升。

（二）注重課堂與拓展延伸相結(jié)合

很多教師在制定教學(xué)方案的時候，忽略了教學(xué)拓展和實踐，只是站在自己的角度去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點。學(xué)生在這種情況下容易形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，造成在思考和解題過程中思路變得越來越狹窄，應(yīng)對現(xiàn)在越來越豐富的題型變化時存在一定的困難，同時也容易造成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的冷漠。在個性化學(xué)程設(shè)計中，教師需要鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活。高中生物教師應(yīng)利用個性化學(xué)程設(shè)計增加一些新穎的活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的趣味性，愿意去應(yīng)用和嘗試教材上不具備的學(xué)習(xí)思路，形成學(xué)做合一的教學(xué)體系。教師利用生活教學(xué)內(nèi)容作為牽引，幫助學(xué)生更快地掌握一些定理和概念的應(yīng)用方式。

三、高中生物個性化學(xué)程的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)個性化思維導(dǎo)圖設(shè)計競賽

教學(xué)創(chuàng)新是教師必須要放在個性化學(xué)程設(shè)計首位的要素，比如競賽式活動就是個性化學(xué)程中常用的方式。思維導(dǎo)圖的融入能夠幫助學(xué)生理解知識，為學(xué)生提供更多地思考路徑，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用也需要融入一些新穎的模式。教師可在個性化學(xué)程設(shè)計時，利用思維導(dǎo)圖的多樣性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動，從而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的融入感，加強學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解能力，并在課堂內(nèi)進行創(chuàng)新設(shè)計，通過交流和溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識熟悉情況，而后可在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，舉例來說，教師可以在個性化學(xué)程中讓學(xué)生自主設(shè)計和完善思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)生個人能力的展示，以及自主思考能力的鍛煉，并將競賽活動常態(tài)化，變成學(xué)程教學(xué)活動。比如在《遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師借助個性化學(xué)程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)計一個學(xué)生之間互相提問的思維導(dǎo)圖填空小競賽，學(xué)生自主思考，填充使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出互檢互查的效果。例如遺傳物質(zhì)存在在哪里，遺傳物質(zhì)在細胞核中的存在形式，或者遺傳的主要物質(zhì)是什么。學(xué)生之間進行協(xié)作探討，對不同問題進行解答，然后用思維導(dǎo)圖進行展現(xiàn)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀性也能快速發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生獲得更多思考的空間，學(xué)生在個性化的競賽活動中激發(fā)了對生物學(xué)習(xí)的自主性。

（二）增加個性化教學(xué)實踐活動

生物技術(shù)的應(yīng)用和高速發(fā)展給當(dāng)今社會發(fā)展帶來了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，教師需要強化生物實踐教學(xué)設(shè)計，利用個性化的實踐學(xué)程促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的生物視野。當(dāng)前學(xué)校所能夠提供的實踐資源畢竟是有限的，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W校周邊的教學(xué)資源，或者借助自身有利的社會資源，自主尋找實踐的機會，實現(xiàn)個性化實踐創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從真實案例中學(xué)習(xí)生物知識。舉例來說，在《生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的。教師布置個性化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識的廣泛應(yīng)用，也能促使學(xué)生的思維發(fā)散。比如王明同學(xué)的媽媽在一家生物科技公司工作，王明和幾位同學(xué)就到公司的試驗田、實驗室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應(yīng)用，思考其中有哪些是自己學(xué)過的知識，這樣學(xué)生就能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)生物知識的實用價值，并且愿意進行一些實踐性的探索。比如利用生物技術(shù)提升禽畜的抗病力，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥等等。也可以自己提出一些自己的想法，或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答。在真正的應(yīng)用平臺下，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生不斷探索和思考生物知識，增強對學(xué)生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實踐內(nèi)容調(diào)動學(xué)生探索的好奇心，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思考來進行想象，尋找自己未知的生物問題。在個性化實踐活動中，學(xué)生的靈活應(yīng)變思維得到了充分鍛煉，同時更全面地認知了生物學(xué)科。

四、結(jié)束語

高中生物教師需要改變教學(xué)弊端，結(jié)合個性化教育的教學(xué)理念，融入多樣性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生積極完成生物學(xué)習(xí)，并找到自己喜愛的學(xué)習(xí)板塊，能夠進行基于自身愛好的探索學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的感悟、思考，提升學(xué)習(xí)效率。

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注：本文為西寧市教育科學(xué)研究院新高考改革實踐教育科研專項課題 “新高考背景下生物學(xué)科學(xué)生個性化學(xué)程的設(shè)計與實踐研究”（課題批準(zhǔn)號?? XNGZZX21024）的研究成果。

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