小組合作在初中英語閱讀中的應用

王潔

摘要：小組合作學習相對于傳統初中英語教學來說具有諸多優勢。小學合作教學模式，主要利用學生之間的團隊配合加深對于教學內容的理解與探究，在教學活動中教師將所有學生劃分為多個學習小組，引導學習小組成員圍繞一個學習目標展開合作學習。在初中英語閱讀的教學當中，小組合作這種學習方式被廣泛應用。在課堂上以學生為中心，學生在小組合作的過程中主動積極進行學習，在合作當中自主完成學習任務并提高解決問題的能力。培養學生學習的積極性以及英語閱讀的能力。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語閱讀;應用策略

引言

初中英語閱讀教學工作經過了長時間的發展，已經發生了很多變化。在之前的一段時期內，初中英語閱讀教學主要以傳統的教學模式為主，學生的閱讀學習材料基本來自于教材和其他教輔資料，教師將教學的重點放在學生對閱讀材料中各個知識點的掌握上。如其中的單詞、短語和句式等。換句話說，閱讀材料整體反而處于比較次要的位置，主要是對各個具體知識點的學習和應用?，F在，這種情況有所轉變，但又有新的問題出現，限制了初中英語閱讀教學質量的提升。

1小組合作學習含義

小組合作是一種新型的學習方式，是目前世界上許多國家教學中普遍采用的一種有效的學習式。小組合作學習就是在課堂中將學生分成若干小組，學生在各個小組中為完成教師布置的任務進行明確分工互幫互助的學習方式。在課堂教學的過程中，以小組為基本形式，教師最終的評判也以小組合作的最終結果為基準。通過這種方式進行教學，可以培養學生之間的合作溝通能力，在課堂上轉換角色讓學生成為學習的主人，這樣學生們都會找到自己力所能及的學習任務，提高對學習的熱情。

2初中英語閱讀教學現存的問題

初中英語閱讀教學曾經存在的主要問題，即沒有把閱讀材料作為一個整體看待。這一問題已經有所改善，但改善的程度不夠，而且還出現了新的問題。首先，部分教師仍然沒有從以往的英語閱讀教學模式中擺脫出來，對具體知識點的關注過多，不重視學生對材料整體的閱讀理解和深刻感受。在這種情況下，學生會養成錯誤的英文閱讀習慣，習慣逐個單詞地去閱讀材料，讀完之后卻不清楚材料本身講述了哪些內容。其次，閱讀教學模式較為單一化和模式化。有的教師雖然認識到了應該讓學生對閱讀材料的整體進行把握，但由于不信任學生的閱讀能力等因素，給予學生的自主閱讀空間較小，總是用教師自己的理解去代替學生的理解，花費大量的時間去糾結一些細節問題，以求讓學生能全面地接受教師的講解。這就造成閱讀教學的時間非常緊張，沒有機會去結合其他的教學活動或者嘗試新穎的閱讀教學形式。

3小組合作學習在初中英語閱讀中的運用

3.1閱讀課前合作學習

課前的環節即是文章導入。課程導入做得好，就能使學生對課程產生好奇和興趣，更好地展開接下來的閱讀教學。在對閱讀文章進行講解前，教師可以運用提出問題的方式做導入。在講這篇閱讀前，教師可以提問學生關于假期的活動，然后讓學生以小組為單位快速討論幾分鐘。讓學生們可以快速參與到課堂學習中。學生們根據自己的實際情況進行組內討論，表達自己的看法的同時也對文章內容有了一定了解，有利于接下來的教學順利展開。

3.2閱讀中合作學習

語篇學習的開始可以讓學生們對文章進行通篇瀏覽，然后帶著老師給出的問題快速閱讀，學生利用所掌握（skimmingandscanning）的能力，搜索式的閱讀，提取出問題的答案并獲取關鍵信息。這一步驟可以小組合作來進行，教師將學生分成若干小組，各組成員分別對文章閱讀，然后將自己所獲得的信息與組員交流，補充自己未找到的知識。在此過程中學生們也對文章的大概意思有了了解。同時這種小組學習的方式還可以減輕一些成績稍差同學的負擔，對于相對困難的段落可以尋求組內同學的幫助來理解，在與同學的交流中是每個同學都獲得學習的參與度。但是教師應該留意控制，速讀的時間不宜過長，給予學生6分鐘左右討論時間即可。教師應該培養學生在速讀時可以通過讀文章開頭結尾段落能夠大概分析出文章大意的能力，為后面的語篇分析打下良好的基礎。

3.3閱讀后合作學習

閱讀后的學習就是一個復習和鞏固剛剛所學習的知識的階段。也就是說是用來鞏固while-reading所學的成果，是一個產出的階段。這個階段是比較開放性的，主要以學生的練習為中心，教師主要起輔助和引導學生練習的作用。首先可以通過小組討論的方式讓學生們自己對學習成果進行檢驗，組員之間互相檢查，提出問題與看法，互相糾錯。之后組與組之間可以進行小組比賽，應用新學的語法結構造句，進行舉手搶答，考驗學生們對新學的知識點的理解程度及學生們對知識的運用能力。在這種競技互動中再次復習新知識，還可以讓學生們檢測到自己在前面所學習知識的成果，讓學生們在活動中體會到學習的樂趣?；蛘哌€可以讓學生們應用所學習的新詞匯和新結構自己仿照原文在小組內進行故事編寫，然后在班級進行小組展示，這樣不僅發展了口語和閱讀能力，還可以培養學生的寫作能力。根據新課程標準的要求，教育不僅要發展學生的語言知識技能和語言運用能力，還要培養學生的文化意識和思維能力。因此教師在講解并復習完所學知識之后，還要帶領學生發現文章內容所表達的現實意義和教育意義。培養學生的批判性思維，用發展的眼光看待問題，教師還可以為學生們拓展文章相關的文化知識，豐富學生們的思想。例如，人教版八年級上冊Unit7Willpeoplehaverobots？這一單元的閱讀文章時，在學生們學習和鞏固過文章的語法知識和詞匯重點之后，教師可以就機器人的話題與學生們展開討論，首先可以讓學生們自由發言他們關于機器人的理解，然后教師再為學生們拓展一些新的實時的知識，并引導學生們發表關于機器人未來對世界和對人類的影響，拓寬學生們的視野，從而培養學生們的英語思維和語言應用能力。

結束語

閱讀是初中英語教學的重要組成部分之一，在學生的各項英語能力和素養的培養中起著重要的連接作用。希望英語教師能對英語閱讀教學予以足夠的重視，認真發現當前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學理念到教學方法展開全方位的調整，提高英語閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]戴亞新.初中英語教學中學生閱讀能力培養策略分析[J].文科愛好者（教育教學），2019（6）：96+98.

[2]賴徽媛，劉杰，曾建華.淺析初中英語的閱讀教學[J].教育教學論壇，2019（52）：270+271.

[3]劉星.提高初中英語閱讀教學有效的策略探索[J].英語畫刊（高級版），2019（36）：23.

2208501705241