淺析生活情境在小學數學教學中的運用

楊姝燁

摘要：在當前素質教育背景下，教師不僅要教授學生理論方面的內容，同時還需要提高學生靈活運用知識的能力，因此在小學的數學課堂中，教師可以利用“生活情境”教學模式展開授課，以此激發學生的學習熱情，幫助學生掌握實踐運用數學知識的方法，使教師的教學效果不斷的提升，讓小學生形成良好的數學能力。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教學方法

小學數學課程有著極為重要的地位，可是由于數學知識比較抽象，小學生在學習時往往無法快速理解教師授課的內容，使得學習效率無法提高，而“生活情境”教學模式有效的將理論和實踐相結合，利用現實中的案例來幫助學生理解數學，從而不斷提高學生的學習效率，也讓學生對數學產生更多興趣，使小學生的數學能力不斷提升。

一、生活情境在小學數學教學中的意義

（一）可以有效激發學生的興趣

部分教師的授課缺少一定的變化和創新性，而小學生正是一個比較愛玩的時期，使用傳統模式展開授課會導致課堂的教學氣氛比較的壓抑，學生會逐漸對數學失去興趣，現在數學教師使用“生活情境”授課，能夠有效轉變課堂環境，利用豐富多彩的生活情境來帶動學生進行思考，并且為了能夠更好的展示情境，教師會采用更加多樣性的手段來實施授課，完全轉變傳統單一的授課形式，這使得數學課堂的氣氛將更加的熱烈，并且具有很高的趣味性，從而有效的激發出學生的學習興趣，讓學生可以更加主動的展開學習，提高教師的授課效率。

（二）能夠明顯降低數學的難度

小學生心智都還不夠成熟，邏輯思維能力也相對較弱，而數學具有很高的抽象性，學生在學習時會出現各種問題，會降低學習數學效率，教師使用“生活情境”模式授課時會將生活中的案例搬到課堂中，并將數學公式或者圖形融入其中，這樣就會使抽象的數學知識立體化、直觀化，有效的降低了知識的難度，學生能夠更加便利的領悟數學知識，提高了理解程度和記憶的效率，感受數學對生活的幫助，有效的提高小學生學習數學知識的效率。

二、小學數學課堂使用生活情境教學的策略

（一）利用現代化的手段展示生活情境

現在大多數的學校意識到科技工具對教育的作用，很多學校都配備了現代化的工具，幫助學生能夠更好的展開學習，因此小學的數學教師在使用“生活情境”來實施教學的時候，可以運用這些工具來實施授課，將“生活情境”高效的呈現在學生面前。教師可以在授課前，利用互聯網搜索工具收集與教材中數學知識相關的生活實際圖片和視頻，或者利用照相機拍攝現實中的照片，在實際教學時利用班級中的多媒體工具，教師將這些圖片視頻展示出來，有效的建設生活情境，讓學生能夠一目了然的看到數學知識，并且了解在生活中使用數學的方式，既能將數學知識簡單化，又能提高教學的趣味性，使學生可以在生活情境課堂中，更加快速的掌握數學知識，提高小學生的學習效率。

例如教授“時、分、秒”時，教師提前在互聯網中收集有關時間的圖片或者與時間有關的視頻，在上課時利用教室中的多媒體工具展示這些現圖片和視頻，為學生建立生活情境，使學生一邊觀看圖片和視頻，一邊聽教師的授課，從而利用直觀的展現生活情境來降低“時、分、秒”的抽象性，幫助學生更快的學習到有關“時間”的知識，提高學習效率。

（二）通過生活情境活動提高學生感受

“生活情境”教學模式會將數學知識的實踐性放大，讓數學知識更加具體的對應到現實生活中，讓學生更加方便的進行學習，不過小學生由于自身能力比較弱，單純的建立情境可能無法幫助學生更好的體會數學知識，無法良好的體現“生活情境”教學的作用，因此數學教師可以利用活動的方式讓學生體會生活中的數學。在授課前，教師要對教材中的知識點進行了解，從而根據這些知識點為學生設計科學有趣的活動，將數學知識和實際生活聯系到一起，而在正式的教學中，教師首先要為學生設立生活情境，利用生活中的事物來引導學生，啟發學生，為接下來的活動做指引，而后教師讓學生進行活動，這樣學生能夠在生活情境的帶動和引導下，高效的展開活動，并在活動中不斷加深對數學知識的理解和印象，使小學生既能快速掌握數學知識，也學會使用數學知識解決問題，提高了學生的數學能力。

例如在教授“長方形和正方形”時，在課堂中教師在將這兩種圖形的知識點教授給學生后，為學生建立生活中的情境，將生活中帶有“長方形和正方形”的實際案例告知學生，然后展開“動手制作”活動，讓學生根據自己對幾何圖形的理解，親自制作帶有“長方形和正方形”的作品，從而利用活動形式來提高學生對幾何知識的興趣，同時在活動中加深“長方形和正方形”知識的印象，使小學生的數學能力獲得提升。

（三）展開自主研究課程全面培養學生

生活情境教學模式具有開放性和探究性，使用此種教學方法能夠有效的培養學生的綜合素質，幫助小學生更加全方位的發展，小學的數學教師在實施生活情境數學課堂時，可以讓學生自主學習和研究，而為了提高自主學習的效率，教師可以采用合作學習的形式展開授課，讓學生能夠相互促進，以此優化生活情境教學的效果。在授課時，數學教師需要進行有效的分組環節，讓每一個小組的數學能力都相對平均，以此保證合作過程的順利進行，而后將本節課的知識點教給學生，在授課后，教師可以為學生提出與生活情境有關的問題并讓學生在小組中思考，這樣學生能夠將生活和數學相關聯，同時通過合作討論來解決問題，讓學生能夠鞏固課堂中教師所傳授的知識，而且在小組交流時，學生可以不斷的發散思維，鍛煉自己的語言交流能力及其他方面的能力，幫助小學生形成良好的數學能力和綜合能力。

例如在教授“測量”時，教師需要先將測量的工具用法教給學生，并將測量中的注意事項告知學生，然后對學生進行分組，并帶領學生來到操場，讓學生以小組為單位，自由的測量操場當中的任何物品，這樣學生能夠在實際的生活情境中練習測量的知識，并利用合作的模式有效鍛煉學生實踐能力，并培養學生的綜合能力，使小學生提高學習的效率。

結束語：

總之，生活情境教學法對小學生學習數學有著很大幫助，數學教師需要認真研究教學的方法，利用科學有效的手段將生活情境和數學知識融合到一起，從而降低數學的難度、改善課堂的環境，使小學生能夠對數學更加感興趣，從而積極主動的研究數學，使學生不斷提高學習數學知識的效率。

參考文獻：

[1]劉紅燕.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].科學咨詢，2021（4）：139.

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