例談議題式教學中的情境創設

周后華 李祖宇

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，以問題情境為載體的議題式教學成為潮流。在議題式教學的實踐過程中存在著重議題設計，輕情境創設的現象。如何有效進行議題情境創設，使學生實現“愿議”到“能議”的轉變，最終形成學科核心素養，是高中政治教師面臨的新挑戰。

關鍵詞：議題式教學 情境創設 高中思想政治

議題式教學強調打破傳統教學思維，通過設立議題的方式，引導學生參與到情境模擬過程中，將教學內容與現實生活相結合，基于書本知識向外延伸，多方位提升學生的綜合素養。議題或在課堂教學前進行規劃、設計，或在課堂教學過程中生成和建構。但無論怎么設計，都離不開議題情境的有效創設。

議題式教學中議題情境的創設，對課堂真正實現“議中學”具有十分重要的意義，也是很多教學設計過程中面臨的困難。為此，筆者以本校教學開放日上的兩節課為例，對議題式教學中的情景選擇與創設進行分析和思考，以期能對議題式教學設計中情境材料的創設提供參考。

一、情境創設要遵循鮮活性

高中政治教學不能局限于教師的單向知識傳輸，應當重視學生在學習過程中的主體地位。基于課本理論知識，聯系時事政治，結合國內外相關熱點對基礎知識進行內容擴展，發散學生思維。通過創設趣味新穎、鮮活生動的情境，學生往往能迅速地被課堂所吸引，并積極主動地參與課堂，使課堂教學更顯活力。

教師在介紹政黨制度時，在情境創設中緊扣2021年全國政協會議這一鮮活的時政材料，從全國政協常委會工作報告出發，展開情景模擬，引導學生參與到學習過程中去，切實體味政協制度發展歷程，了解各項工作內容和宗旨。并且結合本地發展實際，圍繞地方“農旅文化產業融合發展”這一話題，在“假如我是政協委員”的模擬情境中，為地方“農旅文化產業融合發展”出謀劃策。既緊扣時政熱點，又能從學生的實際生活出發，一下子把課堂的氣氛調動起來，學生暢所欲言，達到了課堂教學的高潮，收到良好的課堂教學效果。

二、情境創設要確保真實性

在情境材料的創設中要充分考慮情境材料的科學性、真實性，不能有意設置障礙或是提供模糊性的情景創設，對學生的思維產生誤導，偏離教學的方向。在“全面依法治國總目標與原則”一課中，為了探究法治建設要堅持人民主體地位這一結論時，教師引用一則新聞材料創設情境。情境中提到市民在搶救自己病危的父親時，驅車前往醫院途中闖了紅燈。事后，向當地交管部門申請撤銷他因闖紅燈違反交通規則而被扣分和罰款處理，結果被拒絕。據此，教師提出問題：“你是否支持交警對該市民的處罰？為什么？”

課堂上，在回答問題的三位學生中有兩位都表示支持交警做出的處罰，理由是執法必嚴、違法必究。課堂一度陷入尷尬，學生的回答偏離了情境創設的初衷。此時，教師又展示出第二段情境材料，即交通法中關于可以撤銷違法處罰的具體情形。

據此，學生才接受不應予以處罰的結論，同時也理解了我國法治建設中在立法層面就充分考慮到了人民群眾的切身利益，堅持人民主體地位。顯然，如果教師直接給出兩則情境材料，學生自然不難做出正確的判斷，也不會被誤導。可見，真實而準確的情境是開展議題討論的必備前提。

三、情境創設要注重精煉性

根據新課標理念，“思想政治學科中各種核心素養的行為和表現與情境之間的相互關系很復雜：同一種情境，可以體現出不同學科中各種核心素養的基本要素或者同一學科中各種核心素養的不同層次。相同的學科中所有核心素養的要求和其水平，也都可以從不同的教學情境中體現出來。”但太過煩瑣的教學情境，不僅會沖淡主議題，還會分散學生在課堂上的注意力，加重學習負擔。因此，在進行情境創設時需要充分注重材料的精煉性，結合議學活動的需要對情境進行必要的整合。

在闡釋全面依法治國的原則時，教師就設置了9個情境。創設多個情境，學生就能獲取豐富的信息，利于問題的解決，利于課堂知識的生成。但是課堂時間是有限的，學生在閱讀情境材料、獲取信息上花費時間過多，就會導致沒有足夠的時間開展“議”，議題式教學的“議”的真諦沒有得到體現。

因此，創設的情境既要考慮教學內容的需要，也要兼顧學生課堂閱讀的需要;既要保證信息完整充分，又要去粗取精、去偽存真，對相關信息進行篩選處理，結合教學內容的需要及學生的學習興趣和學習能力，選擇恰當的情境，調動學生的學習積極性，引導學生立足生活發散思維，培養他們的獨立思考能力。

四、情境創設要體現劣構性

劣構性的情境，與學生的日常生活緊密相關，或者說主要是對現實環境的仿真，可以創設出的問題通常都是具有多種解決方法、多種解決路徑及少量確定性條件的問題。因而它們具有生活化、趣味性強的特點，能夠充分調動和培養學生的課堂興趣，對于我們的課堂教學非常重要。在研究和解決此類問題的實踐過程中，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性。

教師在開展“依法治國”教學時，以法律和中國共產黨為議題中心。在教學過程中，以相關文件中論述黨與依法治國的關系以及習近平總書記談依法治國為情境，將中國共產黨與法治聯系起來，研究其中存在的關聯，并在此基礎上提出“分析論證為什么說‘黨大還是法大’是一個偽命題”這一問題。

這就是一個劣構性的議學情境，巧設辯論式議題情境，讓學生在課堂上展開議題辯論，針鋒相對，產生思維的碰撞。通過辯論意識到這是一個偽命題，進而正確梳理出黨的領導與依法治國的關系。選擇劣構性議題情境，要準確把握情境的可辯性，讓學生在課堂上愿意說、有話說，提高學生的參與度和學習熱情，發散學生思維，培養自信心，鼓勵學生表達觀點和看法，同時也深化了學生對于問題的認識，培養了學生的科學精神。同時要注意劣構性情境也要有正確的價值導向，不是什么問題都可以“辯”，要利于學生正確價值觀的形成。

五、情境創設要有對稱性

情境創設與議學活動必須是對稱的，情境是學生在課堂上參與議學活動的信息來源。解讀并獲取信息是學生必須具備的基本能力，但是情境創設與議學活動不匹配，學生無法獲得有效信息，更談不上依托情境實現“議中學”，其結果往往是學生照本宣科，照搬照抄教材。

在講述我國的政黨制度時，原教學中創設了這樣的情境：“在2021年3月10日舉辦的中國人民政治協商會議第十三屆全國委員會第四次會議上，來自34個界別的2100多名政協委員深入討論政府工作報告、聚焦‘十四五’規劃綱要草案和其他報告，認真審議全國政協常委會工作報告等文件。與會的各位政協委員以踴躍的參政議政熱情、求真務實的作風，在協商民主的廣闊舞臺上畫出最大同心圓，凝聚共識，匯聚力量，展現了人民政協作為專門協商機構的優勢作用。”同時提出問題：“依據上述情境并結合教材，商議和討論人民政協性質、組成、職能。”情境與設問是明顯脫節的，學生獲取不到有效信息，只能照搬課本內容。

授課教師在處理這個知識點時，用圖表示2021年全國政協常委會工作報告的方式，以全國政協開展的相關活動為情境，學生在閱讀材料基礎上通過商議和討論，很快厘清人民政協的性質、組成、職能相關內容。可見，情境創設和議學活動需要對稱，不能是兩張皮，情境材料不能流于形式，與議學活動無關甚至起誤導作用。越是復雜情境，其思維空間越大，不確定性越強。為此，情境創設要充分考慮課堂所面對的學生的認知特點，結合要闡述的知識內容，與議學活動要對稱。

高中政治教學內容深化，并基于課本知識不斷向外擴展延伸，而情景創設能為學生提供更廣闊的視野，是高中政治課堂的靈魂。思想政治教學本質是立足于現實生活的，教師的課堂教學要有助于學生樹立正確的價值觀，提高認知能力，為日后步入社會奠定基礎，為學生指明正確的方向。而議題式教學便是促進學生將理論與實際相結合，將科學精神和公共參與相互融合的過程。只有將議題與具體情境高度融合，才能全方位培養學生的綜合素養，提升學生能力。

責任編輯：唐丹丹

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