基于問題情境導(dǎo)向的高中政治議題式教學(xué)探究

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實施，很多省份啟用了新高考模式，在新高考評價體系的導(dǎo)向下，高考命題越來越以問題情境的方式來呈現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新高考要求，基于知識、經(jīng)驗、材料導(dǎo)向的教學(xué)方式越來越呈現(xiàn)出低效的現(xiàn)象，而高中政治教學(xué)尤為明顯，學(xué)生對知識的記憶已經(jīng)很好了，但高考題的得分還是比較低。從結(jié)果上看，學(xué)生對材料的解讀和知識的運用能力不行，從過程上看，教師沒有基于問題情境展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題情境導(dǎo)向;議題式;有效教學(xué)

驅(qū)動高中政治課堂效益的第一因素就是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師實施的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)包括當(dāng)下的和長遠(yuǎn)的，也包括知識的和能力的。由于一節(jié)政治課是否有效的評價標(biāo)準(zhǔn)很多，在日常的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的純粹知識的目標(biāo)是很容易達(dá)成的，而長遠(yuǎn)的目標(biāo)只有在高考中去檢驗，這就直接影響了教師在日常教學(xué)中更注重知識的教授，從而忽視對學(xué)生能力的提升。在新高考的要求下，高中政治有效教學(xué)主要是對學(xué)生三個方面能力的培養(yǎng)，知識的理解和運用;材料、設(shè)問、選項的解讀能力;問題情境的分析解答能力。任何一個題目都是對這三個方面能力的考查，教師平時如果只關(guān)注知識的理解和運用，而忽視其他兩個方面的培養(yǎng)，應(yīng)對平時的練習(xí)還可以，對具有綜合要求高的高考是低效的。例如：2019年江蘇高考政治試卷23題：材料中心思想是引用古文“犁”來反映農(nóng)民的辛勤勞作，如果學(xué)生簡單地去關(guān)注古文“犁”字的由來，就會想到古人造字的過程和能力，那很容易會錯選該題④選項體現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力。該題正是反映學(xué)生對材料解讀和問題情境的分析解答能力，即對材料、設(shè)問、選項的中心問題的把握。教師有效教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為基于問題情境導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

什么是基于問題情境導(dǎo)向的教學(xué)。基于問題情境導(dǎo)向的教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師把書本的知識內(nèi)容和社會生活實際結(jié)合起來，按預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對問題的思考、探索、實踐等過程，以此達(dá)到掌握和運用知識的目的，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的一種教學(xué)方式。高中政治課程基于問題情境導(dǎo)向的教學(xué)方式對問題情境的選擇和設(shè)置還要結(jié)合國內(nèi)國際時事政治熱點問題，所以文科班的學(xué)生每天還要了解最新的時事政治。基于問題情境導(dǎo)向教學(xué)的核心要求是學(xué)生是問題情境的參與者，通過主動思考、積極探究、實踐感悟來分析和解決問題。教師是問題情境的設(shè)計者，通過教學(xué)過程讓師生之間進(jìn)行情境交流和問題探究，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上又能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、基于問題情境導(dǎo)向的高中政治教學(xué)的必要性

（一）基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)方式主要是基于知識、材料、經(jīng)驗的導(dǎo)向，所謂知識導(dǎo)向就是教師在教學(xué)中只重視知識的講解和記憶，沒有知識生成感悟的過程。所謂材料導(dǎo)向就是學(xué)生只會在材料中去找答案，只會照搬照抄而沒有解決實際問題的能力。所謂經(jīng)驗導(dǎo)向就是教師幫助學(xué)生整理的一些答題模板，學(xué)生只會照搬模板進(jìn)行答題，而不會分析問題解決問題。這些教學(xué)方式的優(yōu)點是實用性強，教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對一類題目歸納總結(jié)出通用的答題模板，學(xué)生掌握和運用容易上手，對常規(guī)題比較有效。缺點是學(xué)生對這類操作方法很依賴，以至于學(xué)生不會分析題目中的情境和問題，只會套用答題模板，應(yīng)付平時一些適合的題目還可以，而高考題大多以問題情境為載體，缺乏分析解決問題情境能力的學(xué)生自然而然就不會得高分了。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向是指在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，從而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。通常教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。在新課改新高考背景下，高考題中多以問題情境的形式出現(xiàn)，高中政治課的具體教學(xué)目標(biāo)也要凸顯問題情境的設(shè)置，著重提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。所以，基于這一實際情況的變化，問題情境的教學(xué)設(shè)計是很有必要的。在教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)知識、能力、情感三個維度，教學(xué)設(shè)計要以書本知識為內(nèi)容，以情境為載體，以問題為導(dǎo)向，以“教學(xué)目標(biāo)—―教學(xué)設(shè)計—―教學(xué)評價”為主要方式開展教學(xué)。

（三）基于教學(xué)效益導(dǎo)向。教學(xué)效益是指教師通過一節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。高考成績是高中教學(xué)效益最直接的體現(xiàn)，新高考又多以問題情境類題目為主，學(xué)生對高考問題情境類題目的解題能力是影響高考成績的重要因素，問題情境類的題目要求學(xué)生會分析情境中的問題，研究問題，結(jié)合書本知識整理出針對性的答案。傳統(tǒng)的政治題目作答往往以知識點為依托，以不變應(yīng)萬變的方式來作答，看似效果很好，但由于學(xué)生缺乏對問題情境類題目的訓(xùn)練，更直接地反映出學(xué)生沒有分析解決實際問題的能力，這樣的答案往往只能得到一些知識點的分?jǐn)?shù)，而對用知識點解決情境問題的思路分?jǐn)?shù)是缺失的。以高三政治一輪復(fù)習(xí)為例，很多老師更注重簡單知識的掌握，常用默寫、背誦的方式來督促學(xué)生，并且認(rèn)為這些就是基礎(chǔ)，片面地認(rèn)為夯實基礎(chǔ)就是對知識點的反復(fù)記憶，實質(zhì)上這樣的思維恰恰是對有效教學(xué)的忽視。所謂一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是更重視知識的理解、區(qū)分，知識結(jié)構(gòu)的整理，解題思路、方法的訓(xùn)練。學(xué)生只有真正掌握上述環(huán)節(jié)才能對知識融會貫通，得心應(yīng)手地答題。而方法訓(xùn)練的本質(zhì)是選題，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中學(xué)生多以增加題目的訓(xùn)練量來提高做題的速度和感覺，而對一些新題生題，學(xué)生往往無從下手。所以，教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)考綱和生活熱點，編制原創(chuàng)題、科學(xué)選題，有針對性地訓(xùn)練才能提升學(xué)生對問題情境題的熟練程度。

（四）基于新高考評價體系導(dǎo)向。新高考評價的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，高考要努力構(gòu)建德智體美勞全面覆蓋的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的體魄、良好的審美情趣，以及崇尚勞動的品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新高考評價體系下，只會“學(xué)習(xí)”而不懂生活的學(xué)生是達(dá)不到新高考評價要求的。政治學(xué)科的高考命題是完全貼近國際、國家、社會各個領(lǐng)域的新聞時事，如果老師的教學(xué)只關(guān)注知識本身，而忽視學(xué)生對生活情境問題的分析解讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式下的學(xué)生要在新高考中拿到高分是很難的。所以，基于新高考評價體系的要求，情境問題導(dǎo)向的教學(xué)方式是很有必要的。

二、基于問題情境導(dǎo)向的高中政治教學(xué)的實施途徑

（一）在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展議題式教學(xué)。基于問題情境導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生已有的認(rèn)知和能力。問題情境和議題的設(shè)計必須建立在學(xué)生原有的理論實踐水平基礎(chǔ)之上，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的問題情境中依托書本知識在議學(xué)中生成問題解決問題。學(xué)生不是簡單機(jī)械地接受知識，而是對問題情境進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)、分析和處理，從而獲得新的“知識”。學(xué)生對知識的自我生成過程是教師的直接知識傳授無法達(dá)到的，是學(xué)生在問題情境中主動獲得的，而不是教師簡單機(jī)械地灌輸。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，教師在基于問題情境導(dǎo)向教學(xué)中要始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們原有的認(rèn)知和能力，在問題情境中有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，以此來提升教學(xué)效果[1]。

（二）促進(jìn)知識和問題情境的融合。教師的教育理念直接影響教師在教學(xué)中的教學(xué)智慧和教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教育理念對知識的理解已經(jīng)過時了，社會的日益變化發(fā)展促使人們對知識的認(rèn)識和理解有了一個全新的變化。基于問題情境的新高考命題就是對學(xué)生掌握知識運用知識解決情境問題能力的考察。傳統(tǒng)的高中政治知識教學(xué)僅僅就知識講知識，就知識記憶知識，就知識理解知識，而忽視把知識和生活情境結(jié)合起來。新高考育人目標(biāo)要求將知識轉(zhuǎn)化為問題情境，在自己已有的知識背景下學(xué)習(xí)知識，對具體情境問題做出解答。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，結(jié)合情境材料，設(shè)計能對學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極提高學(xué)生能力的有效教學(xué)行為了。例如：2019年江蘇高考政治試卷37題（3）問：請你以“加強知識產(chǎn)權(quán)教育，增強知識產(chǎn)權(quán)觀念”為主題給學(xué)校寫一份建議書。要求：①綜合運用認(rèn)識論和《文化生活》知識。②緊扣主題，理由充分，觀點明確，合乎邏輯。③學(xué)科術(shù)語使用規(guī)范，字?jǐn)?shù)在250字左右。本題知識范圍是認(rèn)識論和文化生活知識，《認(rèn)識論》范圍較小，學(xué)生如果對于這一部分知識框架很清楚的話，組織答案并不是很難。針對《文化生活》這一大范圍，很多同學(xué)如果不能按照正確的方法來解題，往往分?jǐn)?shù)會很低。學(xué)生常見的答案有以下幾種：（一）隨便寫了一些文化生活中的知識，例如：文化的重要性等;（二）只寫了具體的建議，沒有寫文化生活道理或?qū)懙牡览聿会槍Γ纾簩懥宋幕瘎?chuàng)新的知識;（三）寫了針對性文化生活道理，忽視了針對問題本身的建議。教師平時應(yīng)該教授學(xué)生做這一類問題情境題的方法：（一）正確把握材料設(shè)問的中心思想，本題材料中心思想是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)中的一些問題，設(shè)問的中心思想是以“加強知識產(chǎn)權(quán)教育，增強知識產(chǎn)權(quán)觀念”為主題給學(xué)校寫一份建議書，既然是建議書那肯定要寫建議，寫什么建議應(yīng)該要針對材料中具體的問題寫針對性的建議，當(dāng)然還要結(jié)合學(xué)校這一主體對學(xué)生的教育方面的建議;（二）正確把握題目的知識范圍，如果范圍比較小要緊扣這一范圍的知識框架，如果范圍比較大那應(yīng)該細(xì)讀材料，把材料中每一關(guān)鍵點找出來再結(jié)合書本知識仔細(xì)推敲;（三）組織答案，對這一類題型的答案格式應(yīng)該是書本知識點在前，具體建議在后，通常每一點都有書本知識和具體建議組成。綜上所述，教師在平時的教學(xué)中不能一味地進(jìn)行知識教學(xué)，而應(yīng)該把知識教學(xué)和問題情境相融合，使學(xué)生在解讀情境、分析問題、用知識解決情境問題中去真正掌握和運用知識[2]。

三、基于問題情境導(dǎo)向?qū)Ω咧姓谓虒W(xué)效益的驅(qū)動

（一）促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，提高高中政治課的教學(xué)效益。所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中能夠批判性地生成新知識新理論，將已有的知識遷移到新的情境中，把新舊知識進(jìn)行融合，在新的問題情境中作出判斷和解決新問題的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計中，教師首先應(yīng)該設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，只有學(xué)生感興趣，才會進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。其次，采用基于問題情境的教學(xué)設(shè)計，不僅要選擇好的情境，還要設(shè)計有益于知識理解運用的各種問題，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生深入地思考，才能時時地生成新的問題，學(xué)生在分析問題解決問題中提升能力。在高中政治教學(xué)中，有些知識點是很難理解的，往往老師講了很多遍，也舉了很多例子，學(xué)生看似聽明白了，但在做題時還是會錯。原因是學(xué)生對題目中的問題情境理解不到位，知識和情境、知識和問題不能有效結(jié)合，也就是不會用知識整理出針對性解決問題的答案。因此，在平時的教學(xué)中，教師要運用問題情境展開教學(xué)，能很大程度上提高高中政治課的教學(xué)效益。

（二）開展議題式教學(xué)，有利于高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育部新出臺的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，思想政治課的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是書本知識的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的，而是要通過社會實踐來實現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生不可能每節(jié)課都去參加社會實踐，所以在課堂上模擬現(xiàn)實情境，設(shè)計議題，結(jié)合書本知識教學(xué)，這樣基于問題情境導(dǎo)向的議題教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐方式之一。例如：在高中政治統(tǒng)編教材必修三《公正司法》這一框的教學(xué)中可以模擬《法庭審判》的場景，由學(xué)生分組扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判的陳述、辯論、總結(jié)、證人證詞等環(huán)節(jié)，在模擬實踐中提高學(xué)生的公共參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強學(xué)生的法治意識和政治認(rèn)同感[3]。

結(jié)束語

要提高高中政治課的教學(xué)效益，首先是教師要有新的教育理念，教育不是從教師和書本出發(fā)，而是要從學(xué)生和生活出發(fā)，只有基于學(xué)生實際需求的教學(xué)才是有效的。其次，教師要分析學(xué)情，明確教育對象的實際知識能力情況，不能用簡單粗暴的方式達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生作為一個生命體的自我感悟和體驗，只有符合學(xué)生原有知識的教學(xué)設(shè)計才是有效的。最后，教師在教學(xué)活動中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，只有在興趣引導(dǎo)下的教學(xué)才是有效的。因此，教師積極探索問題情境導(dǎo)向的教學(xué)方式是新課改、新高考的必然要求，高中政治教師要明確這一要求，在教學(xué)實踐中不斷提高自身對問題情境議題教學(xué)理念的認(rèn)知，在教學(xué)實踐中不斷地運用和優(yōu)化這一教學(xué)方式，使學(xué)生分析問題解決問題的能力得到提升，落實高中政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有效提高高中政治課的效益。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫麗.融入計算思維理念的問題驅(qū)動教學(xué)模式研究與實踐[D]遼寧師范大學(xué)，2015.

“中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第13期課題《基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)研究》（2019JK13-L313）研究成果之一”.

作者簡介：鄭燭軍（1982— ），男，漢族，江蘇宜興人，江蘇省儀征中學(xué)，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科哲學(xué)學(xué)士。研究方向：高中政治教學(xué)。

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