淺談新課程理念下的高中美術鑒賞教學策略

摘 要：當前在課程標準深入改革的背景下，美術鑒賞教學也取得了一定的進步。不過實際教學活動在落實的過程中，仍然存在著一定的問題，這就需要美術老師要根據實際教學現狀，認真落實新課改理念，對教學方式方法進行創新，為學生美術綜合素養的培養奠定良好的基礎。本文主要針對新課程理念下高中美術鑒賞教學活動的開展策略進行簡單探究。

關鍵詞：新課程理念;高中美術鑒賞教學;策略

為了培養高中生的藝術素養，新課程標準對高中美術鑒賞課程也做出了新的要求。老師也按照新課改的理念對美術鑒賞教學也進行了創新，提升了學生在藝術方面的能力。在教學中需要老師進一步落實新課改理念，尊重學生的主體地位，優化課堂教學，深化學生對美術鑒賞的認知，有效培養學生的美術鑒賞能力。下面就針對新課改理念下高中的一些教學策略進行簡單闡述。

一、在新課程理念下通過情境教學法來開展美術鑒賞教學

（一）在美術鑒賞教學中創設問題情境

問題情境法在運用的過程中主要是通過相關問題的提出，激起學生主動思考的欲望。在以往傳統的教學模式中，一般都是老師提問學生回答，在學生的認知中老師是嚴肅的、無所不知的，通常學生向老師請教問題，老師都是以高姿態為學生傳授知識。如果在教學中老師放棄姿態向學生請教，讓學生主動思考來幫助老師解決問題，這就在無形之中為學生創設了問題情境。

比如：老師在開展湘教版第十一課《各異的風土人情—中國民間美術》教學活動的過程中，在課堂教學開始階段。老師說“要拜托學生幫他完成一件事情”，此時學生感覺非常好奇，覺得老師還會有拜托學生事情的時候，紛紛提起了精神集中注意力認真聆聽老師拜托給他們的事情。老師說“我想用紙剪一個跳繩的小人，但是琢磨了好久還是沒能夠剪出來，你們能不能幫我完成這個剪紙呢？”這時大部分學生都非常地積極，雖然有些學生并沒有剪紙經驗，但是他們都在積極地尋找相關的資料，并通過實際操作不斷地嘗試，最后在大家共同的努力下，學生成功地幫助老師完成了剪紙任務。最后，老師向學生表達了謝意，并認真地聆聽了學生的剪紙技法，此時學生有一定成就感，得到了自我價值的體現，老師改變了以往的教學態度，以另一種方式來引導學生解決問題，不僅增加了學生學習的自信心，而且還調動了學生學習的自覺性和能動性，促進學生對相關的美術知識進行自主探究，從而推動美術鑒賞教學目標的有效實現。

（二）在美術鑒賞教學中模擬真實情境

在教學中老師可以引導學生以角色互換的形式來模擬真實情境。學生在角色扮演的過程中可以通過體驗特定的社會角色來獲得一定的知識和技能。不同的角色會讓學生得到不同的體驗，這樣可以讓學生在角色扮演的情境中享受到學習美術的快樂。高中學生學習壓力比較大，學生可以在畫畫或欣賞美術作品中釋放自己的學習壓力并且還可以通過鑒賞美術作品不斷陶冶自己的情操[1]。但是在傳統美術教學中，老師大部分的時間用來講解知識，學生感覺比較枯燥無味就降低了學生對美術原有的熱情和積極性。因此，在新課程標準的要求下，老師可以在教學中引導學生轉化角色通過角色扮演的形式來進行真實情境的模擬，豐富學生的美術體驗，從而讓課堂教學達到事半功倍的效果。高中美術鑒賞教材有很多的名家名作，老師在帶領學生們欣賞美術作品的過程中可以組織學生模擬拍賣的真實情境，有效地激發學生興趣。

在湘教版第三課《我們怎樣運用自己的眼睛？》，本節課安排了很多的名家名作，比如：達·芬奇的《蒙娜麗莎》、波提切利的《春》和《蛙聲十里出山泉》、黃公望的《富春山居圖》還有莫奈的《蓮池》等，老師可以將學生分成若干個小組，將這些作品當作拍品，平均分發給每一個小組。引導學生網絡搜索或者書籍查閱的形式來尋找自己小組所需要拍賣作品的資料，并根據作品的內容撰寫相關的介紹詞，根據作品的價值對拍價進行合理確定，并且每個小組還要選擇一名拍賣師。同時在拍賣情境創設的過程中，老師也可以引導學生制作相關的道具，比如：錘子、競拍號等。在真實的拍賣情境中有的小組通過語言來介紹拍品的資料，有的小組通過精美的PPT來介紹拍品的資料，這樣就有效地吸引了學生的注意力。在拍賣的過程中，學生熱情專業的講解，高低起伏的拍賣聲和藏品拍賣成功的敲錘聲將整個課堂教學的氛圍推向了高潮，此時學生是課堂教學的主導者，而老師是課堂教學的協助者和支持者。通過以上角色扮演的形式來進行真實情境的模擬，改變了學生以往被動的學習狀態，通過拍賣場各種角色的扮演，讓學生體驗到拍賣場氣氛，這不僅拓展了學生的美術知識，而且還提高了學生的美術鑒賞能力，促進整個教學活動達到預期的效果。

（三）在美術鑒賞教學中利用多媒體創設教學情境

目前多媒體技術在教學中的應用已經常態化，多媒體通過聲、形、色為學生營造立體的欣賞氛圍，具有很強的直觀性，能夠讓學生的視覺、聽覺、感覺受到很強的沖擊，讓學生的情緒受到一定的感染，從而調動學生欣賞美術作品的熱情，促進學生獲得更加豐富的審美感受。比如：在鑒賞《清明上河圖》美術作品的過程中，老師可以通過動態視頻的方式將作品演示出來，刺激學生的感官，將學生帶入到《清明上河圖》的情境中，引導學生對作品進行深入分析。相比于老師通過語言單純地講解，情境教學法更具有一定的吸引力，而且還能夠達到更好的教學效果。

同時在美術鑒賞過程中老師也可以將相關的表演和音樂元素融入其中，這樣可以讓學生深入情境中對作品采用的藝術語言、作品的意境，以及作品的主題進行深入理解。比如：老師在引導學生欣賞《伏爾加河上的纖夫》美術作品的時候，老師可以通過多媒體將作品的內容和作品背景生動形象地展示出來，讓學生觀察作品中纖夫所呈現出來的不同動作和表情，同時老師還可以配上背景音樂《黃河號子》，讓學生不自主地進入到創設的情境中，對作品中纖夫們生活的艱辛進行深刻體驗，激發學生的情緒，促進學生進行豐富的想象。此外，為了能夠促進學生對作品進行更加深入的鑒賞，老師也可以結合詩歌朗誦讓學生獲得更加清晰的審美享受，將纖夫的艱難生活與伏爾加河優美的風景畫面進行鮮明的對比，進而讓學生對創作者當時掙扎痛苦的心理感受進行深入體會，從而達到物我兩忘的審美境界，讓學生獲得更加豐富的鑒賞經驗。

二、在新課程理念下基于學生的興趣點來開展美術鑒賞教學

在新課程標準的要求下，在開展高中美術鑒賞活動過程中，老師要充分尊重學生的主體地位，結合鑒賞的作品內容找準學生的興趣點，并以此為切入點對作品進行鑒賞。一般教學切入點是跟隨教學內容和學生的實際情況而變化的，它的形式比較多樣化，可以是一種美術現象，也可以是一則藝術新聞，或者是一則名作故事，或者是一種美術潮流、一個畫面等[2]。老師可以從以上切入點出發，引導學生對作品中所蘊含的相關知識和信息進行循序漸進的挖掘，將教學內容向生活融合，引導學生觀察和感受生活中存在的各種美術現象。讓學生深刻地體會到美術鑒賞的價值和作用，提升學生參與鑒賞美術作品的積極性，而且促進學生運用課堂數學知識來指導實際生活，不斷豐富學生的感受，從而有效完成教學目標。

比如：在鑒賞《我們怎樣運用自己的眼睛》課程中，老師要引導學生分析具有代表性的美術作品，幫助學生建立系統性的美術鑒賞意識，讓學生學習一些最基礎的鑒賞方法，對美術鑒賞的四種方式進行了解。為了能夠讓學生在課堂教學中輕松快樂地接受枯燥無味的理論性知識，老師要為學生營造寬松自由快樂的課堂氛圍，讓學生自主地體會美術鑒賞的獨特魅力。老師在引導學生學習形式鑒賞方法和感悟式鑒賞方法的時候，可以以講故事的方法將教學內容順利導入。在鑒賞《富春山居圖》這幅作品的時候，也可以結合學生的興趣愛好以作品的流傳歷史為切入點，將作品中蘊含的歷史文化信息，以及作品運用的筆墨和意境以故事的形式傳達給學生。同時在講故事的過程中，老師也可以針對一些關鍵性的知識點拋出各種問題引導學生進行思考和討論，有效地激發了學生學習的熱情，進而不斷豐富學生的鑒賞知識，提升學生的鑒賞技能。

此外，在學習不同鑒賞內容的過程中，老師還可以引導學生以生活為出發點對學校、社會，以及大自然中所存在的各種美術現象進行仔細觀察，并結合自己的審美經驗對各種美術現象進行分析和感悟。老師可以引導學生從生活中的一些必備品著手，以最直觀的方式對美術現象進行分析。這種生活化的教學方法不僅可以豐富課堂教學形式和內容，還可以提高學生參與課堂教學活動的熱情，讓學生進行自主探究和思考，進而將知識點進行引入，以點帶面逐層深入不斷加深學生對鑒賞知識的印象。利用這樣的方式開展課堂教學還能夠讓學生掌握更多的鑒賞知識，培養學生的美術鑒賞能力，拓展學生的美術知識面，提升學生對美術的認知。

三、在新課程理念下通過合作探究法來開展美術鑒賞教學

隨著新課改的不斷深入，合作探究的教學方法在教學中的應用也成為一種常態。通過有效的合作探究可以讓學生發現更多的問題并產生一定的質疑，最后通過相互之間的討論交流和探究來分析問題和解決問題。學生在探究的過程中思維進行互動，知識也在不斷地進行交叉融合，這就有效地完善了學生的美術知識體系，讓學生獲得更加豐富的學習方法，掌握更多的美術鑒賞技巧，促進學生美術鑒賞能力得到不斷強化。

比如：老師在引導學生鑒賞《蒙娜麗莎》美術作品的過程中，學生之前可能通過其他的渠道已經了解或者接觸過《蒙娜麗莎》這幅名畫，雖然學生在自己的印象中已經建立了對這幅作品的基本認知，但是并沒有對作品進行深入研究。在具體鑒賞的過程中老師可以在學生已有認知經驗的基礎上針對這幅畫的內容提出相關的問題引導學生以小組的形式進行合作探究和思考。設計問題情境，學生在合作探究的過程中需要針對問題進行分析討論和交流。各小組學生可以利用自己的方式搜集有關于作品方面的相關資料，并根據相關的資料對這部作品進行深入分析和討論。大家可以各抒己見，積極表達自己對作品的看法和意見。

四、在新課程理念下通過實戰教學法來開展美術鑒賞教學

在傳統的美術鑒賞活動的過程中，老師只是一味地引導學生對相關的美術鑒賞知識進行學習和認知，忽略了美術鑒賞實踐活動開展的重要性。這就導致學生對美術鑒賞知識的理解只停留在表面層次，而沒有對其進行深入思考和運用，嚴重地影響了欣賞水平和美術鑒賞能力的提升和發展。隨著教育教學理念的不斷轉變，以及新課程改革標準的不斷深入，老師在落實美術實踐教學活動的過程中[3]，一方面引導學生掌握豐富的美術鑒賞知識，另一方面可以應用實踐教學法引導學生在美術鑒賞的基礎上開展名畫模仿活動和創作活動，學生在模仿的過程中可以對所學的鑒賞知識進行準確應用，并且在模仿的過程中學生也可以加入自己的思想，實現美術作品的創新，進而創作出屬于自己的美術作品，這不僅可以豐富學生的鑒賞技巧，而且還可以培養學生在美術作品方面的創作能力，有助于學生美術綜合素養的提升和發展，進而有效實現美術鑒賞教學的教育價值。

比如：在開展《審美變化中的自我》教學活動的過程中，教材中安排了一些自畫像的作品，如美國克羅斯的自畫像、西班牙畢加索手持畫板的自畫像等。在課堂教學中，老師可以將這些自畫像作品展示出來，引導學生對這些作品進行仔細觀察，分析作者創作自畫像的技巧。同時老師可以為學生設計相關的實踐作業，要求學生對教材上的自畫像作品進行模仿，創作出自己的自畫像，學生感覺非常有趣，并利用自己所學的知識積極投入繪畫創作中。學生在模仿和作畫的過程中不僅摸索到了作品的創作技巧，而且對作品的內涵有著更好地理解和認知，對賞析美術作品的方法也進行了深層次掌握，進一步強化了學生對美術作品的賞析能力。老師還可以將學生的作品通過投影儀展示出來，學生對作品進行評價和分析，發現作品當中的不足和優點，并評選優秀的作品，給予相應的獎勵，進一步調動學生參與美術創作活動的積極性，豐富學生的實踐經驗，強化學生對美術知識的應用能力。

結束語

在新課程標準的要求下，高中美術鑒賞教學活動的有效開展，一方面可以通過教學情境法的應用來激起學生美術鑒賞的興趣，另一方面要基于學生的興趣點開展生活化教學，不斷豐富學生的美術鑒賞經驗，同時還可以通過合作探究法和實踐教學法，不斷強化學生的美術鑒賞能力，促進學生美術素養的不斷提升，有效實現新課程的教學目標。

參考文獻

[1]彭芳.淺談高中美術鑒賞課[J].《讀天下（綜合）》，2018：259-259.

[2]郭繼軍.提高高中美術鑒賞教學的有效性研究[J].文理導航，2019：94-95.

[3]董巍.如何提高高中美術鑒賞教育[J].美術教育研究，2018：171.

教師簡介：葉文娟（1981— ），女，漢族，福建長泰人，福建省晉江市南僑中學，一級教師，大學本科，文學士學位。研究方向：美術教育。

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