優化小學數學課后作業設計的策略初探

金春香

摘 要：新時代數學教師在關注課堂教學效果的同時，還要注重課后作業設計對學生學習所發揮的重要作用，高質量的課后作業可以使學生在花費最少的時間與精力的基礎上，最大程度地掌握所學知識，從而促進學生各方面能力的發展。伴隨著教育改革不斷深入，這些問題的重要性都在逐漸增加。而針對這些問題，本文在實際考察研究的情況下提出了相關優化策略。旨在為優化小學數學作業設計提供思路，推動教育的發展。

關鍵詞：小學數學;作業設計;策略初探

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0172-03

A Preliminary Study on Strategies for Optimizing the Design of Primary School

Mathematics Homework

JIN Chunxiang? （Xinglong School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the new era， mathematics teachers pay attention to the effect of classroom teaching， but also pay attention to the important role of homework design on students' learning. High-quality homework can enable students to To master the knowledge to the greatest extent， so as to promote the development of students' abilities in all aspects. With the deepening of education reform， the importance of these issues has gradually increased. In view of these problems， this paper proposes relevant optimization strategies in the case of actual investigation and research. It aims to provide ideas for optimizing the design of primary school mathematics homework and promote the development of education.

【Keywords】Primary school mathematics; Homework design; Preliminary exploration of strategies

1.小學數學課后作業設計中存在的問題

（1）沒有明確的目的性

在現階段小學數學教學過程中，每個班級必然存在學習好與學習不好的學生，而在課后作業設計這一環節，教師都是布置統一難度的作業，對學生的具體學習情況并沒有一個明確的針對性。而在實際作業設計過程中，教師的作業設計應該針對學生學習情況具有明確的目的性。對學習能力較強且學習成績較好的學生，其作業應該具有一定的難度。而對學習能力較差且學習成績一般的學生，教師應布置相對比較簡單的作業，使學生在完成作業的過程中始終處于一個多思考就可以完成的階段。這樣分配任務難度就在很大程度上避免了成績好的學生因為作業簡單得不到啟發，而成績差的學生覺得作業難度太大產生畏難情緒這兩種局面產生。但在現階段作業布置中卻一直處于統一難度的狀態，因此也就使得每個學生完成作業所用的時間大不相同。與此同時，這與減輕學生作業負擔這一理念在某種程度上也是違背的。所以，有針對性地進行課后作業設計在現階段數學教學中極其有必要。

（2）作業形式單一

在數學課后作業設計過程中由于受到傳統教學模式與思想的影響，這一階段的作業形式十分單一呆板，沒有任何創新變化。而想要打破這樣的局面，教師就必須做到認真對待作業設計，而不是忽視作業設計在教學中的重要作用。當前教師布置的作業大多數都是以課后習題為主，這就使得作業布置范圍極小，學生在完成作業的過程中并沒有其他選擇。同時這一類作業有很多要求這一特點也導致學生的潛能無法發揮。除此之外，作業設計還存在作業內容全是學過知識這樣的問題。對學生而言，這樣的作業雖是必不可少的，但卻不應該是作業的全部內容。學生通過這樣的作業內容只能做到對舊知識的復習，而實際上只做到復習舊知識是不夠的，教師還應該讓學生在對舊知識的練習應用中學到新知識。另外現階段的作業設計對學生發散思維的發展并沒有一個明確的導向，所以學生在完成作業時也只是進行單一方法的解答。而這也就使得單一作業模式在某種程度上制約了學生發散思維的發展。

（3）作業質量不高

教師對作業重視程度不高，因此大多數時候都是直接用課后的練習題或者直接借用教輔參考書中的題目作為課后作業。而小學階段的學生還沒有較強觸類旁通的能力，在考試中遇到的題目如果在平時作業中沒有見過，很容易就不知道該從哪里下手解決這個題目。因此，教師在現階段進行作業設計時一定要充分考慮到考綱的變化情況，使學生在平時的作業中就見過與考試同一類型的題目。同時在此基礎上還要注意作業設計的質量，考慮到題目質量問題。力求在作業設計中達到量少而質高的目標，使學生在較少的時間內掌握足夠多的知識。另外教師還要嚴格把關學生作業的質量，以此促進作業訓練質量的提高。而這兩個方面也是學生作業質量不高的體現，教師在進行作業設計時應從這兩個角度出發，充分根據小學階段學生的數學學習實際情況進行作業設計。

2.小學數學課后作業設計的優化策略

（1）對實踐性作業設計的優化

小學數學實踐性作業設計應當遵循理論與實踐二者相結合的原理，教師在實踐作業設計過程中要注重引導學生，練習在課堂中所學到的計算方法等相關知識。使學生將知識應用到實際生活中，與此同時在運用過程中促進學生對知識點的掌握。因此，教師要認識到設計實踐作業的重要性，運用相應的教學理念以及相應的知識，設計出適合學生實際情況的實踐性作業。

例如，在學習“20以內的加減法運算”內容時，小學數學教師可以布置學生跟家長一起購買數學作業本這一家庭作業，通過這一作業形式使學生對加減法運算的原理有了更深層次的認知。首先，教師告訴家長這一實踐作業的目的與意義是鍛煉學生更好地掌握加減法的運算。在購買作業本時最好使用10或者20面值的紙幣，接著在家長的陪同下讓學生自己計算需要找回多少元。在這個過程中家長始終作為旁觀者，只是在必要的時候引導學生得出正確的計算結果。通過這樣的訓練，使學生在實際生活中對學習的內容進行應用，從而在鍛煉學生加減法能力的同時，激發學生的學習興趣。

（2）根據學生水平設計有差異的作業

每個學生對相同知識的學習能力是不一樣的，每個教師對知識的講解也不盡相同。這也就造成了不同學生對相同知識點學習程度以及掌握程度不盡相同的局面，所以在整個教學過程中教師只有充分了解學生的狀況，才能更加清晰地了解每個學生的具體水平情況，在此基礎上，才能做到根據個人情況設計符合每個學生的有差別的作業。從而真正做到考慮每個人的實際情況。

例如，學習“乘法計算”課程內容時，教師要對每個人掌握計算的水平有一個大概的了解，在此基礎上進行作業設計。針對學習能力較差不能完全掌握本節課知識的學生布置基礎性的習題，以及同類型的練習題;而針對成績好的學生則在基礎題目之上，布置邏輯思維更強一些，但通過努力可以自己解決的應用題，等等。通過這樣的形式做到有差異的作業設計，助力學生積極健康成長。同時，教師在對學生的作業進行批改后，還需要針對作業完成情況分析每個學生對知識點的掌握情況，在這個過程中要多鼓勵學習不好的學生，避免其失去學習信心，同時還要做好對每個學生學習情況的記錄工作，以此為接下來有差異作業設計提供參考資料。

（3）教師結合趣味性與知識性自主設計題目

對課后作業設計不僅只有書面作業這一種形式，除此之外還有反思作業、思考作業、實踐作業等多種形式。教師在小學數學作業設計時，一定要根據實際情況選擇所設計作業需要運用的形式，選擇適合現階段學生發展的作業，促進學生的發展與進步。而在這個過程中，教師實際上也可以對作業的設計進行創新，可以在趣味性與知識性的要求下，運用科學的思維進行題目的創新設計。

例如，在學習“圖形變換”這一部分內容時，教師在講授完軸對稱圖形之后，就可以創新設計本節課需要布置的作業內容。要求學生在課后觀察并找到生活中大大小小事物里所包含的這一類圖形。同時還可以讓學生在課后利用硬卡紙等材料進行這一類圖形的設計，而這一作業顯然更符合學生現階段的天性。使得這樣一種課后作業對其很有吸引力，而在手工制作過程中其往往可以對這一類圖形的認知更加清晰且全面。同時在動手過程中將遇到的問題都獨立解決了，使得學生獨立解決問題的能力得到不同程度的發展，從而達到課后作業助力學生發展的目標。

（4）設計作業時要明確目標，兼顧全面性與長遠性

教師布置作業的目的不只是鞏固和加強學生對知識的學習，更重要的是通過不斷的針對性練習，進而逐漸提升他們對知識的運用以及實踐探索能力。例如：在學習“位置與方向”一節時，教師可以引導學生畫出自己家與學校的路線圖，使學生在制圖過程中對位置與方向等相關知識進行更深入的理解。在學習“認識人民幣”一節時，教師可以組織學生去商店購買文具，通過進行人民幣的交換過程進一步加深學生對其的認識，從而更有利于課堂教學的發展。在實際教學過程中，當遇到重難點內容時，教師應該采用合理的教學方法，穩中求進，切勿急于求成，要以全體學生為基礎，從全面考慮問題，必須在考慮到全體學生的情況下進行知識教學，確保學生完全掌握所學內容。比如：估算內容在小學教學內容中屬于中等偏上難度的知識，而且貫穿整個小學階段，因此，在對此項內容進行教學時，應當注重采用從易到難、循序漸進、螺旋上升的教學方法。在小學初級階段可以要求學生先掌握一些有關估算內容的定義，對簡單的估算法有一定的了解，而到了小學中后階段，就要根據實際教學情況要求學生必須掌握一些較高層次的估算方法，并對其進行簡單的分析，從而逐漸培養學生的自主思考和實際探索的能力，進而有利于其全面發展，實現更長遠的教學目標。

（5）融通數學生活，體現作業的開放性

將生活與數學融合在一起，能夠更好地體現作業的生活化，使作業內容以及作業形式更加具有開放性，從而突破課本，在生活中發現更多的數學元素，逐漸拓寬學生的視野。數學問題具有較強的抽象性，而且在問題中會出現一些不明顯的復雜信息，如何能夠在不完備，且錯綜復雜的情況下更好地解決問題。生活中隱藏著許多數學知識，教師可以將數學問題與生活聯系在一起，讓學生在實際生活情境中尋找問題，并解決問題，從而培養學生解決生活實踐問題的知識技能。例如：在學習“克與千克的認識”一節時，教師可以讓學生在平常跟隨家長買東西時注意觀察，觀察一些物品外包裝的標識，從而在不斷的嘗試中逐漸了解重量的含義;再如：當開展三角形、正方形、長方形等面積和周長等面積的計算教學時，教師可以讓學生回家測量自己家房子的面積和周長，也可以對一些書桌、沙發、擺花等物件進行測量，然后進行仔細的計算練習。對于作業的完成形式，學生可以通過書面表達和語言表達兩種方式，當然也可以與伙伴合作一起完成作業。不同學生的計算和練習方法都各不相同，因此答案也不是唯一的，另外，在進行作業批改時，教師不能一人專斷，否則容易造成誤判，應該在課堂教學過程中建立民主的思想交流平臺，在批改作業的過程中發現學生在相關知識方面存在錯誤時，可以先揚后抑，通過表揚和贊賞的語言夸贊他們的解決方法和技巧，用以增強他們的自信心和成就感，然后再以認真的態度為學生指出錯誤，這樣既能保證他們不受到挫敗，又能在一定程度上促使他們積極地改正錯誤，在錯誤中學習。除此之外，作業不一定非得由教師一人進行批改，也可以交給學生批改，他們不僅能在批改過程中發現更多的問題，并學習到不同的解題方法，還能在此過程中展開交流，對不同作業進行探討和學習，從而讓學生在自評、互評中不斷進行自我反思、自我糾正，不僅能更好地體現出作業設計的開放性，更能有效增強課堂教學效果，提升整體教學效率。

（6）控制合理作業量

過多的作業會使學生產生抵觸心理與消極態度，因此，合理的作業量也是作業設計優化的重要策略之一。同時，單純考慮學生情況而大量減少作業，從而達不到實質性訓練作用也是有問題的，所以對作業量的把握是教師在進行作業設計時需要認真考慮的問題。

例如，學習完“100以內的加減法”以后，教師可以有針對性地讓學生在課堂上完成教材相應章節后面的習題，在簡單練習之后再引導學生完成相應練習冊上的題目。而對練習冊上的應用類型的題目，教師要針對每個學生的具體情況進行課后作業設計，并不是每個學生的基礎都足以支撐其完成相應作業。對無法完成的學生教師需要增加其基礎性題目的練習，以促進其對于基礎知識的掌握與應用。同時教師要盡量將作業量控制在適當的范圍內，這也是減輕學生課業負擔與促進學生全面發展的一種手段形式。

3.結語

綜合以上內容看，小學數學課后作業的設計與優化，作為小學數學高效教學開展的一個重要措施已經受到了很多教師的關注。學生數學思維與綜合能力的不斷提升源自高質量課后作業的訓練。所以對課后作業設計進行優化，是對傳統形式中作業設計不足之處的改善。通過這樣的手段更好地體現課后作業蘊含的價值，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]周康麗.小學數學教學中課后作業的布置措施探究[J].考試周刊，2019（28）.

3883501908282