3-6歲開展交互式親子閱讀的現狀及研究方向

金莉

摘 要：親子閱讀是幼兒在平時家庭教育中培養語言表達能力和提高社會認知水平的方式之一。筆者通過研究繪本對幼兒理解能力的影響，探討研究以幼兒理解、表達繪本內容和情節為目的的家長與幼兒互動交流親子閱讀方式，對幼兒在語言表達能力方面的幫助和促進作用。

關鍵詞：繪本內容;親子閱讀;理解能力;社會認知

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0001-03

The Current Situation and Research Direction of Interactive Parent-child Reading at 3-6 Years Old

JIN Li ?（Zhoudong Kindergarten， Pudong New Area， Shanghai， China）

【Abstract】Parent-child reading is one of the ways for children to cultivate language expression ability and improve social cognition level in normal family education. By studying the influence of picture books on children's comprehension ability， the author explores the role of parent-child reading methods that help and promote children’s language expression ability by interacting with parents for the purpose of children's understanding and expressing the content and plot of picture books.

【Keywords】Picture book content; Parent-child reading; Comprehension ability; Social cognition

1.基本概念及其研究意義

親子閱讀的方式分為很多種，一般而言以父母講述，幼兒傾聽的形式為主。如此雖然也培育了幼兒的傾聽和表達能力，卻使其在語言表達能力或更深層次的社會認知層面的理解有所不足。故此本文在基于繪本內容的前提下，提出了互動交流模式下的親子閱讀，名為交互式親子閱讀。研究這種交流方式就要掌握其理論價值和實踐意義。

（1）交互式親子閱讀及幼兒語言表達能力

親子閱讀，又稱親子共讀，顧名思義就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程，這種閱讀方式是讓幼兒愛上閱讀的最好方式之一。在培養興趣的過程中，有兩個步驟至關重要，首先是繪本內容的交互式親子閱讀，其次是家長和幼兒互動式的閱讀方式。

語言表達能力貫穿于整個成長階段的能力培育，在幼兒階段，主要培育基于繪本內容故事情節的理解和表述，將傾聽到的信息抓取關鍵詞，做簡單的串聯和轉述，從而幫助其加深對內容的理解。幼兒在經過有效的互動交流方式培養后都會養成良好的語言表達能力，這些方法需要從幼兒的聽覺、視覺入手，讓幼兒將聽到的故事轉化成自己的語言，然后轉述表達出來。

（2） 交互式親子閱讀的理論價值和實踐意義

良好的語言表達能力對幼兒發展社會認知有著重要意義。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，幼兒在語言能力上要有傾聽和表達的能力，既要認真聽并能聽懂常用語言，還要愿意講并能清楚地表達。對于這兩個目標，指南都將幼兒在小班、中班和大班的目標做了十分細致的規劃和要求，也由此給本文的研究提供了方向。親子閱讀是幼兒發展語言表達能力的起點和基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》提到，3-6歲的幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。作為幼師與家長應該抓住這個關鍵期，通過借助親子閱讀的方式，給幼兒搭建一個良好的語言學習平臺，家長作為平等的交流者與幼兒交往，一起分享和協作。幼兒在3-6歲這一階段的語言表達能力是未來學習和發展的重要基礎。在不同的年齡段，幼兒在語言發展方面的要求也是不同的，交互式親子閱讀的目標也是根據這一要求而定的，分為傾聽、表達和社會認知三個階段。

2.研究現狀分析

從很多文獻來看，國內在親子閱讀的方式方法上研究得較少，尤其是在充分發揮幼師、家長和幼兒三者之間角色關系的方法。國外在這方面有著很多的基礎研究，本文從中選取了交互式親子閱讀這一概念，結合國內在研究幼兒閱讀理解能力提升的因素和掌握的技能上，將這種方式引進并實施，從而發揮作用，并最終使幼兒在社會交流交往中獲得更多的認知。

（1）親子閱讀在幼兒語言表達能力發展中的作用

很多研究認為親子閱讀可以促進幼兒語言能力的發展，交互式親子閱讀可以更好地促進幼兒語言表達能力的提高。相較于傳統親子閱讀，交互式親子閱讀的優勢在于通過閱讀方式的改變，使原有的親子閱讀變得更加高效，通過幼兒聽、說能力的耦合作用，幫助幼兒將聽到的信息轉化為自己的思想后清楚地表達出來。家庭親子閱讀往往是一對一甚至多對一，更有條件將交互式親子閱讀的效能發揮得更好。交互式親子閱讀在幼兒傾聽和表達兩個方面進行了充分的結合，傾聽的同時掌握故事概要，進而組織語言，通過復述促進幼兒語言表達能力的提高。

（2）親子閱讀幫助幼兒通過語言表達獲得更多的社會認知

交互式親子閱讀可以為幼兒提升語言表達能力提供更多方法。對于大多數幼兒來說，表達能力并沒有得到足夠的重視，在傳統模式中，大多時間都是通過幼師講述，幼兒傾聽的形式開展，家庭親子閱讀也同樣如此。這種指導并不僅僅停留在親子閱讀的字面意思，應通過研究進一步深化和發展，找準親子閱讀的最佳方法，交互閱讀，共同分享。交互式親子閱讀相比傳統親子閱讀，主要抓住了幼兒為主的中心思想，家長和幼師在幼兒傾聽和表達的過程中起到了輔助和修正作用。在這種閱讀方法下，幼兒會對所學習的資料進行思考、吸收，最終將其同化到自身的認知結構中，長此以往會促進幼兒認知結構的不斷完善和發展。

（3）國內外研究的側重點

國內外都在親子閱讀對幼兒語言表達能力方面進行了深入的研究和分析，國內主要是在途徑和策略上分析了親子閱讀能夠幫助幼兒理解內容，加深印象，從而分清聽到故事的結構、邏輯，再進而轉化為自己的語言，但缺少親子閱讀方式方法上的細化和對語言表達能力不同的影響，以及家教指導方式等。國外的研究從傾聽和表達兩個方面，更加完整地闡述了語言表達能力提升后對社會認知的進一步影響，在方法上也有了一些探索，但缺乏家教指導的方式和中國幼兒實際案例的適用性分析。兩者各有側重，從中可以看出，對幼兒來說良好的社會認知基礎是其語言表達能力決定的，而語言表達能力可通過親子閱讀進行發展和提升。簡單的親子閱讀的提升效果并不盡如人意，因此需要對文獻進行調研研究，以及長期的親子閱讀的實踐。本課題在前人研究的基礎上，填補了親子閱讀方法和家教指導方式的空白研究，通過對交互式親子閱讀方式的研究，配合有效的家教指導活動，在家和在園兩手抓，幫助幼兒更高效地提高語言表達能力，加強社會認知。

3.繪本內容的交互式親子閱讀實踐

交互式親子閱讀是否能夠有效開展的關鍵是幼師和家長之間的分工配合，應從兩個方面引導幼兒加強語言表達能力和社會認知。因此，要堅持以繪本內容為突破點，幼師在選材過程中，應該選取具有社會積極意義的內容，且要便于父母講解。要提前與父母溝通交流，將內容要點闡述，父母應該具備一定的教育能力，采取科學、合理的互動交流方式。

（1）要選取符合幼兒發展規律的繪本

不同于嬰幼兒階段的材質和適宜翻閱的要求，在學前教育這一階段不應停留在色彩鮮明、圖像簡單的繪本。小班時期要開始選擇一些有簡單文字描述，背景內容比較豐富的繪本，從圖像偏向于內容進行過渡。主要選擇情節簡單、故事短小的圖書。書的圖案要清晰優美、色彩艷麗。人物要大且形象有趣，最好是一句話就配一幅圖，內容應選擇以兒童生活范圍為主題的故事，語句少且重復。中班時期可以逐漸增加圖文并茂、情節連貫的繪本，如充滿幻想色彩的童話故事、成語故事、科學故事、品德培養故事等。大班時期要注意從情節簡單、篇幅短小的讀物過渡到情節較長、復雜的故事，從單頁圖畫逐漸過渡到連環畫，內容可選擇傳記類、科學類、智力類和幻想類圖書，以滿足兒童想象力的發揮。繪本的選擇包含幼兒語言教學的目標取向和內容取向，最重要的原則就是要符合幼兒身心健康發展的規律。只有選擇適合幼兒的繪本，幼兒才有學習的興趣和動力。

（2）幼師要具備科學、正確的語言和社會認知教育能力

在幼兒園繪本閱讀活動中，幼教應更多扮演觀察者和引導者的身份，對家長親子閱讀的實施方法和幼兒接收語言信息的能力起到至關重要的作用。幼教要重視繪本故事情節中所蘊涵的社會認知方面的價值，將繪本作為發展語言表達能力和社會認知的一種教育途徑。要深層次地挖掘其內容背后隱含的道理，而不僅僅將其作為語言教育的一種。在通過繪本向家長進行傳達和表述時，幼教要充分挖掘其蘊涵的教育價值，通過繪本中的插畫、文字、色彩構圖、人物情節等要素，對家長進行闡述，讓家長先體會到這個教育要素，再通過親子閱讀進行傳達表述。

在學前教育時期，幼兒的語言表達能力已經得到初步發展，對于人和事的交流已經具備了一定的能力，但幼兒園這種集體生活卻是一個嶄新的開始。幼兒擁有初步的語言表達，再加之集體生活的交流，社會認知得以發展。在通過家教指導的過程中，幼師要引導家長讓幼兒進行更多的語言表達，使家長鼓勵幼兒在閱讀中學到的知識與自己的生活經驗相聯系。要告訴家長親子閱讀氛圍的重要性，要以幼兒為本，為其提供寬松、自由的閱讀氛圍，激發幼兒的語言表達能力。要讓家長鼓勵幼兒發表自己的觀點，積極從各方面對繪本進行評價。不同幼兒的生活環境和語言環境都有差異，因此語言發展水平和特點也不同，要擁有“因材施教”的教育思想。例如，男孩和女孩在繪本的選擇上就存在著很大的差異。在題材上，男孩一般喜歡與自然科學相關的繪本內容，女孩則喜歡與社會科學相關的繪本內容。因此，幼師在引導家長開展親子閱讀時，要注重差異性，為不同的幼兒提供他們所偏愛的繪本，這將有利于后續親子閱讀的交流和開展。

（3）家長要有耐心和信心，積極配合做好互動交流

家長要在幼師科學、合理的語言教育理念指導下，運用自身所學和符合幼兒平時生活的交流方法，制定符合幼兒身心發展特點的、行之有效的親子閱讀教育方案，以交流互動的形式開展親子閱讀。家庭教育本身強調“幼兒為本”的過程，家庭教育同樣要給予幼兒自由的空間，讓他們充分感知、想象，進而進行創造。但一定要引導幼兒獨立思考，給予親身體驗的機會與自由，在體驗感知中發展。對于幼兒來說，最好的親子教育的交流互動形式莫過于對傾聽到的內容進行自我闡述。因此，開展過程中要積極引導幼兒開口講述故事情節，由簡到難，這也符合跟讀語言的教育理念。

家長在繪本閱讀內容的選擇上，要盡可能地貼近生活，要結合自家幼兒的生長環境和身心發展特點，在初期階段選擇插圖多、文字少、色彩鮮艷，且情節易懂的繪本。將繪本中的情節映射到生活中的某一個場景，用生活中的例子開展，再由幼兒進行描述，或者在生活中尋找類似的例子，增強其社會認知的概念。在強調繪本內容的交互式親子閱讀下，只有最朝夕相處的人才能最懂幼兒的發展情況。同時，家長要多與幼師進行交流，將親子閱讀開展情況和幼兒的表現進行反饋，不斷做出調整。

（4）幼師和家長要協同配合，提高自身表達和分析能力

一是要提高自身的選材和引導能力。幼師在工作中應該有意識地培養自己的表達教育能力，這分為對家長進行親子閱讀方式開展的教授，以及直接對幼兒語言表達能力挖掘的教育。幼師要率先提高自身的語言表達和社會認知能力，了解其對應的幼兒發展階段的學習內容。家長則應結合自身得工作特點，將教育表現得更具自主創造性，將工作場景結合繪本內容，通過親子閱讀讓幼兒去感受，主要表現為幼兒對家長工作和生活的闡述能力和表達，以及對社會性的理解。

二是要提高對繪本內容的解讀能力。優質的繪本蘊涵著豐富的社會認知教育意義和價值，但由于幼兒的身心發展特點，使得他們無法深入、透徹地理解繪本，因此需要幼師具備解讀繪本的能力。但幼師的工作和學習具有一定的局限性，并不能對社會性有著更深刻的理解，因而更多地是在方法上對家長進行傳授，兩者相互配合，將方法和內容進行有效結合。家長則是在幼師引導的社會認知話題中，找到幼兒發展特點的細節，將其融合在內容中，對其進行適時、恰當的解讀，從而發展幼兒的社會認知能力。尤其在情節較為復雜的背景下，家長要發揮職業或資源優勢，帶幼兒到特殊場景中身臨其境地感受故事內容，同時引導幼兒在環境中將繪本內容進行轉述，對家長恰當地解讀進行深入理解并引發思考。

4.結語

科學、正確的親子閱讀方式，對幼兒的理解能力和表達能力產生正向的引導和影響，無疑家長和幼師都有不可替代的作用。只有通過兩者的共同努力，即幼師對家長的指導和家長對幼師的配合，才能真正讓交互式親子閱讀產生幼兒語言表達和社會認知的教育價值，激發幼兒進行表達，提升社會認知能力，為下一階段的學習提供幫助。

參考文獻

[1]高永利，武小明.新媒體時代交互式少兒圖書出版現狀及敘事研究[J].編輯之友，2019（12）.

3568501908257