構建智慧課堂，展現美術魅力

陳圣方

摘 要：新課改背景下引入智慧教育理念可有效轉變課堂教學模式，培養學生的核心素養，美術課堂教學活動是不斷發展及動態的過程，因此，教師可將智慧教育理念融合至初中美術教學過程中，推動學生美術素養的全面提升。

關鍵詞：智慧課堂;構建策略;初中美術;核心素養

【中圖分類號】G633.955? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0111-03

Construct Wisdom Class， Show Art Charm

——Analysis of the Construction Strategy of Art Wisdom Class in Junior High School

CHEN Shengfang （The High School Affiliated to Changzhou Academy of Education Sciences， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The introduction of wisdom education concept under the background of the new curriculum reform can effectively change the classroom teaching mode and cultivate students 'core quality. Art classroom teaching activities are a continuous development and dynamic process. Therefore， teachers can integrate the wisdom education concept into the art teaching process of junior high schools to promote the comprehensive improvement of students' art quality.

【Keywords】Wisdom classroom; Building strategy; Junior high School fine arts; Core literacy

初中生正處于抽象思維發展階段，其創新意識、想象力、思維敏捷性等均處于發展旺盛期，該階段既是初中生藝術素養、創造能力培養的最佳階段，也是保障、提升學校素質教育的重要時期。智慧教育理念的核心就是培養學生解決問題的能力以及創新能力。在構建智慧課堂過程中，初中美術教師既要遵循課堂教學的動態性，合理地將教學動態生成內容、教學內容及評價方法等予以深層次的整合，真正為學生構建一個動態的、具有生成性的美術智慧課堂，進而提升課堂“教”“學”質量、為培養學生的美術核心素養奠定基礎。當學生真切感受到美術的魅力后，將會更積極主動地參與美術學習與探索活動，這將幫助學生更好地把握美術知識并積累美術素養，在學生成長與發展進程中能發揮出更加突出的作用。

1.初中美術智慧課堂構建價值分析

（1）突出學生地位，實現學習活動

初中階段美術課程的教學時間非常有限，在有限的教學時間內教師傳授的內容是學生學習的全部，學生在遇到問題后無法及時與教師交流，導致學生的學習狀態非常被動，很多學生在課下不會主動參與美術繪畫或美術鑒賞等活動，這就導致學生因缺少有效的練習而出現遺忘，美術學習也被限制于每周一至兩節的課程之中。美術智慧課堂的構建使得教學僵持局面發生了改變，互聯網、電子書包、云平臺等設備得到了充分利用，全新的學習空間得到構建，教育從顯性向顯性與隱形相結合轉變，美術教育在時空領域得到了拓展延伸。教師與學生可以借助智慧課堂實現深度交流，教師能夠更加全面地了解學生的特長愛好以及審美取向，進而實現全新教育環境的搭建。美術智慧課堂的構建也實現了教師與學生間的深度互動，學生通過課堂獲得教學資源，教師在進行深度分析后給予學生針對性的資料推動，教師與學生間的活動溝通變得更加有效，教師在深入了解學生的前提下，給予學生有效指導。

智慧平臺為學生提供了海量的學習資源和學習信息，學生在課堂內外的學習活動中都可以進行有效的互動。在探索學習過程中學生可以利用網絡資源對學習情況展開反復的研究，討論后的內容可以直接傳遞給學生，教師在與學生的互動過程中給予指導，學生與教師間溝通和交流的機會因此大大增加。在課后輔導環節，智慧課堂可以實現個性化輔導，智慧平臺能夠記錄學生的學習全過程，針對性分析學生的學習行為，教師可以根據學生全體或學生個體設計教學任務，使得師生間的交流更加頻繁有效，改變了傳統模式下師生缺乏有效交流的狀態。

（2）直觀呈現內容，激發學生興趣

智慧課堂引入了多種教學設備，使得教師可以利用這些設備帶給學生全新的學習體驗。例如，交互式電子白板就是一種應用非常廣泛的智慧教學設備，教師可以利用設備與學生展開屏幕互動，教師在上課時可以靈活利用電子白板將各種教學素材展現給學生，特別是電子交互白板與平板電腦的結合能夠實現師生間的有效互動。

初中美術教育的發展使其不再局限于畫法教學，學生也不再是簡單地臨摹教師展示的美術作品，將豐富多樣的教學內容呈現在學生面前，并引導學生學會鑒賞美術作品并從中吸收創作靈感。智慧課堂不僅能夠在課堂范疇內帶給學生更加生動立體和直觀的美術內容，更能將美術內容向學生的生活拓展延伸，使得學生對美術產生更加深刻的理解，讓美術更加充滿生活氣息，當學生感受到生活中無處不在的美術元素后，他們將會對美術保持更加濃厚的興趣，同時也學會了用美術的眼光去看待世界，這對學生審美能力、審美趨向和審美態度的培養均具有非常積極的影響，美術將會伴隨學生的終身，在學生成長過程中發揮出更加重要的作用。

（3）優化評價模式，提升評價質量

教師針對學生展開的教學評價能夠更好地檢測學生的學習成果，在智慧課堂上教師可以全面了解學生的學習狀況與學習效率，這也是智慧課堂相較于傳統課堂的顯著優勢。智慧課堂在很大程度上解放了教師，教師可以將更多的精力用于其他方面，智慧課堂可以基于學生的學習狀況進行及時反饋，目標明確地展開教學調整。智慧課堂的應用可以讓教師將主要精力用于課堂，教師可以在時間安排上向學生傾斜，堅持以學生為主體和教師為主導，這也很好地適應了課堂改革的要求，給予了教師更多的發揮展示空間。智慧課堂將更多的優質教育資源引入了美術課堂，可以利用多種多樣的方式講解美術知識并進行有效拓展，學生也可以根據自己的興趣愛好與學習需求展開拓展性探索。在智慧課堂的評價方面，建立于大數據基礎上的評價機制幫助教師更有針對性地實施評價，教師能夠更好地明確該評價什么和該如何評價，學生可以圍繞自己的問題尋求教師的幫助。智慧課堂的出現對美術教學評價和教師教學優化具有非常積極的意義，這將使得美術教學變得更加多元立體，幫助教師形成全新的教學理念，更好地適應智慧課堂對美術教育提出的新要求，充分利用智慧課堂推動美術教學的全面優化提效。

2.初中美術智慧課堂構建策略選擇

（1）創設和諧輕松的教學氛圍，挖掘學生的潛在智慧

智慧課堂的構建與學生的學習智慧存在著正向關系，只有學生真正參與到教學活動中，并運用自己的既有知識、智慧等才能向教師提出各種各樣的問題，并為促進課堂動態生成及智慧課堂的構建奠定基礎。因此，初中美術教師應為學生創設更多的、和諧且輕松的教學氛圍，以此調動學生自主參與到課堂學習與教學活動的熱情，并通過積極挖掘學生潛在的學習智慧、美術學習與實踐潛能，進一步引發學生美術學習的積極性。初中美術教師欲促進美術課堂的動態生成，一方面要不斷提高自身教學設計能力、優化教學內容;另一方面要立足于學生主體性與智慧課堂構建的基本原則，并依托和諧的、輕松的師生關系、互動的“教”“學”情感調動、激發學生學習美術的興趣，并依托多元化智能理論幫助學生挖掘其自身的美術學習與實踐的各種潛能。當學生主動參與美術活動后，學生的靈感和智慧將會得到進一步發展，這對思維非常活躍和自我意識日益覺醒的初中生而言至關重要。

由于，初中生正處于心理發展的形式運算階段。這一時期的學生對美術、繪畫的學習興趣與技能往往會出現“倒退”“衰減”現象。究其原因主要是初中生的審美傾向更趨向模仿客觀現象，繪畫時的表現能力易受到自身的美術知識、繪畫技能等因素所限而導致其無法將內心的情感實現于繪畫作品中，最終造成初中生對繪畫、美術學習漸漸失去興趣。因此，初中美術教師在繪畫教學時可以偶爾運用涂鴉教學法，為學生創設一個更加輕松、開放的繪畫學習氛圍，以此調動學生美術學習、繪畫實踐的熱情，幫助學生發現自身的美術學習技能。教師在進行涂鴉繪畫教學時，并不要求學生畫得“像”，而應引導、培養學生抓住事物的特征，并對該事物的各種特征進行大膽的取舍，結合自己欲表達的內心情感等，大膽地運用各種夸張或“變形”的藝術創作手法進行創作、進行“發泄”，在保護學生藝術創造思維、美術創新意識與能力的同時，也能促使學生大膽地運用涂鴉來表達自己對事物的主觀感受，其美術、繪畫作品也自然會散發出強烈的生命力，這對幫助學生發現自身的美術學習或是繪畫技能等方面的優勢與“智慧”具有重要的現實意義，并對提升“教”“學”質量與學生的美術核心素養均具有積極的促進作用。

（2）借助合作交流學習模式，促進學習智慧多元化

初中美術新課標中明確提出：“自主探索”“合作交流”是學生進行美術學習與實踐活動的重要方式。因此，初中美術教師在構建智慧課堂過程中也要全面加強與學生之間的美術學習、知識、技能、經驗等方面的合作與交流，同時，還要鼓勵學生之間的知識、情感及經驗分享，進而為學生構建一個良好的、互助型的智慧課堂奠定基礎。當學生在課堂內形成良性互動關系后，他們才能夠更加積極主動地圍繞美術知識展開探索與實踐，這對學生的成長而言具有非常突出的作用，學生在與同伴的互動中不斷積累知識、拓展視野、豐富體驗并完成實踐。

如在學生完成某一繪畫創作后，教師可以及時組織學生進行繪畫創新與實踐的情感、經驗、知識運用等方面的交流與分享，促使學生在分享自己的繪畫技巧、創作情感、繪畫經驗的過程中，也能不斷地吸收其他同學的創作經驗與技巧等，這對促進學生繪畫技巧的整體性提升具有積極的促進作用，且能幫助學生發現自己擁有的藝術或繪畫天賦。另外，教師還可以鼓勵學生通過小組合作進行繪畫創作，如就某一繪畫主題、繪畫技巧進行深度交流后，再結合自身的情感、繪畫風格等進行獨自創作，以實現合作學習、個性化創作的目的。這樣的合作式繪畫學習與實踐，既可以促進學生間藝術思維、創作思想的交流與碰撞，還可以促進彼此間的知識與情感的交流，使學生在彼此的交流、分享過程中，不斷提升自己的美術核心素養、美術學習與實踐智慧，最終實現智慧課堂的構建。

3.依托智慧評價理念，提升智慧課堂構建質量

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。智慧評價理念認為：教學評價要存在于教學活動之中，并在教學中始終貫穿著‘經過智慧化處理’的評價。”由此可見，智慧評價既是教師對學生學習活動的一種“回應”或是“反應”的智慧化處理，也是提高教學評價的重要手段。因此，初中美術教師在課堂教學時，必須充分重視教學評價對學生美術學習、實踐活動所產生的巨大影響，更要將教學評價作為促進學生美術學習與實踐的重要手段，以此激發、調動學生美術學習、實踐的熱情，為真正挖掘學生的藝術潛能提供保障。科學評價手段的運用不僅能成為學生學習活動的有效助力，更能促使學生與教師展開良性活動，改變傳統評價方式無法得到學生支持的現狀，使得學生更加積極主動地參與評價，將自己真實的一面呈現在教師面前。

如在《筆情墨意抒胸臆》的竹子繪畫實踐教學時，教師在對學生的繪畫作品進行教學評價時，必須避免單一地對學生的繪畫作品進行評價，而是要對學生的整個學習情況、繪畫中的情感態度及作品完成情況等進行整體性評價。如教師在對學生的繪畫學習情況、繪畫技巧或作品完成情況進行評價時，避免出現過于簡單的評價用語或言語回應——“你畫得很好！”“你竹子畫得很漂亮！”“你畫得很細致！”“你學得很認真！”等簡單的評價用語，此類評價用語既無法真正實現教學評價的激勵作用，也無法令學生在教學評價中獲取更多、更有價值的評價信息，更沒有體現出智慧評價的真正作用。如教師可以選擇學生在繪畫學習、實踐及藝術創作中的某一點或某兩點進行側重性評價，以突出學生在該方面的進步或優勢。如“你的竹葉畫得很有神韻，突出了竹子在風中的飄逸感！”這樣一來能令學生明確自己利用竹葉來突出“風”，并為提高作品的意境奠定了基礎。此時，教師的智慧回應及用語也能讓學生真正發現自身的繪畫優勢，并會在以后的美術學習與實踐中加以“放大”，這對培養、提高學生的藝術創新思維、藝術審美等均具有積極的促進作用。如果長此以往進行無建設性的教學評價，必然會對學生學習美術的積極性產生不利影響，甚至還會失去智慧評價的真正作用。

4.結語

初中美術教師在構建智慧課堂過程中，必須基于智慧教育理念、學生主體性來進行，且為學生創設一個更加輕松、開放的學習氛圍，并合理地運用相應的教學模式、評價方法來保障智慧課堂的構建效果，并為促進學生美術的個性化學習與繪畫實踐提供保障，實現學生美術素養的全面提升。

參考文獻

[1] 王學苓.談初中美術教師的教學組織智慧[J].中國校外教育（中旬刊），2017（11）.

[2]王靜.點擊趣味，激活智慧[J].青春歲月，2017（07）.

[3]代友智.創設智慧課堂，提高數學素養——淺析初中數學教學的有效性[J].學周刊，2018（17）.

[4]王興宇.活動理論視角下的智慧課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2020（04）.

3766501186521