混合教學模式下的多元立體化考核評價方式探索

王宇 張競秋

摘 ? ?要：為了優化線上線下混合教學模式，文章設計了基于學習過程的多元立體化考核評價方式，主要考核學生的自主學習、學習效果、實踐能力等要素，采用線上考核、線下考核兩種形式，貫穿課前、課中、課后三個階段，形成了“兩形式、三階段”有機結合的立體化考核過程，以期對學生的學習主動性、學習效果、學習能力等方面作出合理、有效的評價。

關鍵詞：混合教學模式;課程考核評價;多元立體化;自主學習

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0019-02

2018年4月，中華人民共和國教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化已經進入新的發展階段[1]。線上線下混合式教學是將傳統面面相授的教學優勢和數字化在線教育的優勢相結合，教師的引導、啟發和監督與學生的積極性、主動性和創造性相結合，從而達到更加有效的學習效果。如何對傳統課程考核評價方式進行改革，有效評價混合教學模式下學生的學習效果和學習能力等，成為需要進一步探索的熱點問題[2-5]。

一、傳統課程考核評價方式的現狀

傳統課程考核一般由平時成績和考試成績組成。平時成績包括課堂考勤、平時作業等，考試成績則是期末以考卷的形式得到[6]。這種考核方式存在以下問題。

1.考核方式比較單一。傳統課程考核方式無法真實反映學生平時的學習狀態和主動性，學生往往寄希望于期末考試前的復習，平時的學習興趣不高。

2.考核結果反饋滯后。通過期末考試評價學生的學習效果，不能及時發現學生在學習過程中存在的問題，教師無法及時調整教學內容。

3.以考促學效果不理想。以考促學容易使學生為了期末考試獲得高分陷入死記硬背的誤區，無法引導學生進行自主學習。

基于上述分析，混合教學模式下的課程考核不僅需要客觀、合理地評估學生的學習態度、學習效果，而且應該調動學生的學習興趣，培養其自主學習能力。

二、多元立體化考核評價方式的構建

混合教學模式增加了線上學習環節，需要充分考慮有別于傳統教學的新因素，將線上考核與線下考核相結合，將過程性考核和終結性考核相結合。

“數字圖像處理”是信息類專業重要的專業課[7]，理論與實際生活聯系非常緊密，課程教學比較注重通過實驗鍛煉學生的動手實踐能力。所以，在該課程考核評價中包括了實驗環節，設計了多元立體化的課程考核評價方式。

（一）課程考核的多元化要素

混合式教學模式包括線上和線下兩個環節，學生線下學習時間比較自由，但如果學生未養成良好的自主學習習慣，就無法取得良好的學習效果，所以設計課程考核要素時，需要有效地對學生學習過程進行監督，幫助教師考查學生的學習效果。考核的要素包括自主學習、學習效果、實踐能力三方面。

1.自主學習的考核。“教育 4.0”全球框架特別強調了個性化學習、自主性學習的重要性。學生課外學習時間比較自由，教師的約束能力有限，課程考核評價方式更需要實現對學生自主學習的考察和督促，這也是整個考核評價方式的難點。

自主學習的考核分為線上和線下兩種形式。線上主要通過學生對教師發布的課前預習資料、課后延伸拓展資源的學習情況進行考核，包括課程的音視頻、課件的訪問數、網絡平臺的登錄次數等。線下主要考核學生參與課堂討論情況、小組活動情況、回答問題的準確性等，這些內容可以反映出學生對知識的把握程度。

2.學習效果的考核。混合教學模式需要及時掌握學生對知識點的理解程度，不能采用期末絕對化的考核方式，而是要將學習效果的考核貫穿于整個教學過程。本部分考核分為線上和線下兩種形式。

學生在課堂外的學習包括課前預習和課后復習兩部分。課前預習內容是否掌握由任課教師課前發布的在線測驗進行考核，學生在課外利用網絡教學平臺自主完成。線下考核采用階段測驗的方式，主要考核學生經過一段時間學習以后，對課程內容的掌握程度。教師在課堂上利用試卷形式完成對學生的評測。

3.實踐能力的考核。“數字圖像處理”課程實驗對傳統實驗教學模式進行課堂翻轉，采用了在線學習與課堂學習相結合的混合實驗教學模式。對學生實踐能力的考核也分為線上、線下兩種形式。

線上主要通過教學平臺對實驗先導知識、實驗資源的學習情況進行統計，考核學生實驗前的知識準備情況;通過在線提交的實驗報告考核學生實驗數據整理、分析等能力。線下主要通過課堂上的實驗操作、成果展示、小組討論等內容，考核學生動手實踐能力、團隊協作能力。

（二）多元立體化考核評價方式

為了全面考察多元化要素對最終課程考核效果的影響，筆者通過構建“兩形式、三階段”有機結合的立體化考核過程，即采用線上考核、線下考核兩種形式，將考核貫穿于教學過程，包括課前、課中、課后三個階段。“數字圖像處理”課程的考核分為理論和實驗兩個部分。

在理論部分考核中，線上考核主要通過雨課堂智能教學平臺記錄的數據完成。課前，學生根據教師發布的學習目標，自主學習相應的教學資源。完成學習任務之后，學生參加在線測驗，檢測對理論知識的掌握情況。通過課前在線測驗的結果，任課教師能夠了解學生在自主學習過程中面對新知識點所產生的問題，從而在課堂上進行有針對性的講解，同時也可以指導學生進行個性化學習。課后，學生通過提交課后作業、學習拓展內容等方式鞏固所學知識。線下考核分為課堂表現和階段測驗兩部分。課堂表現主要是學生在課堂討論、小組活動、回答問題等方面的參與情況。階段測驗是考查學生各個階段的學習效果，采取試卷形式進行考核。

在實驗部分考核中，線上考核同樣是利用雨課堂平臺采集的數據完成，主要對實驗內容的預習、提交的實驗報告、實驗數據分析等環節進行評價。線下通過學生在實驗中的動手操作能力、實驗結果展示、小組活動參與情況等進行考核。實驗部分的考核會對學生的學習態度、動手實踐能力、學習效果進行量化評價。同時，也有利于教師盡早發現學生在實驗過程中的問題，及時調整和改進實驗教學方案。

三、考核評價方式實踐中的問題與思考

教學是一個不斷探索的過程，在進行多元立體化考核評價方式的探索和實踐過程中，有以下需要注意和思考的問題。

第一，在多元立體化考核評價方式中，如何分配考核要素的權重，需要指導教師反復衡量。例如，2020年秋季學期同時開展了兩個課堂的“數字圖像處理”課程教學任務，一個課堂為創新班，20人;另一個課堂是普通班，118人。在教學實踐中對兩個課堂采用了不同的權重配置。創新班學生理論基礎好、自身學習能力較強，因此適當加大了自主學習考核要素的比例，鼓勵學生線上自主學習。普通班學生的自主學習能力以及理論基礎相對薄弱，人數較多，則以教師講授和引導為主，減小了自主學習考核要素的比例。

第二，在理論課堂和實驗過程中，對于以小組形式進行的教學活動，除了對小組整體表現進行評價，還需要對組內成員進行考核，避免部分學生“出工不出力”。因此在小組活動的考核過程中，可以引入組內互評，產生每個成員的互評系數，體現組內學生的貢獻，確保公平。

第三，考核評價方式的持續改進與完善。考核評價方式在實踐過程中需要不斷歸納總結反饋信息，持續完善考核環節。通過組織學生座談、填寫調查問卷、搜集任課教師反饋的意見和建議，改進多元化考核要素的權重分配，優化在線測驗、階段測驗的題型和內容等一系列措施，逐漸形成公平、有效、合理的評分標準，堅持持續性改進和完善，保證多元立體化考核評價方式改革的良好成效。

四、結語

隨著混合教學模式的逐漸普及，課程考核評價方式也由傳統的考試逐漸向過程性考核的方向轉變。本文首先對傳統課程考核評價方式的現狀進行了分析，在此基礎上構建了基于混合教學的多元立體化考核評價方式，并以“數字圖像處理”課程為例，將所提出的考核評價方式進行了實踐，并對實踐中需要注意和思考的問題作了總結。這種考核評價方式既關注學生的學習過程，又關注階段性學習成果;既關注學生理論知識的掌握，又關注學生實驗操作能力的培養，綜合考察了自主學習、學習效果和實踐能力等因素。

參考文獻：

[1]賈慶楠.我國教育管理信息化資源融合的困境與對策研? ? 究[D].北京化工大學，2019.

[2]駱華鋒.混合教學模式下過程考核評價體系的探索[J].山? ? 東化工，2020（10）.

[3]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.基于混合式教學模式的多元化? ? 課程考核評價體系研究——以“媒體數據分析與處理”課? ? 程為例[J].高等教育研究學報，2020（2）.

[4]劉志國，王春暉，孟繁軍.MOOC環境下多元化考核與評? ? 價方法實踐探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），? ? 2017（3）.

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[6]洪宗友，謝彥紅，韓世遷，等.SPOC模式下普通高校課程的? ? 多元多階段成績考核方法探討[J].高教學刊，2017（24）.

[7]胡異丁，梁淑芬.“數字圖像處理”課程雙語教學探討與研? ? 究[J].黑龍江科技信息，2010（29）.

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