“機械制造基礎”中“課程思政”挖掘與融合的教學探索

李杰 黃雅婷

摘 ? ?要：課程思政教育是新時期實現立德樹人的重要現實手段，其地位十分突出。文章通過探討挖掘課程中蘊含的思政元素，分析思政元素與授課環節的融合實施方式，創造性提出“三育四式”實踐模式來實現思政教育與專業課程“機械制造基礎”授課的同步進行，通過激發學生學習熱情，投身行業建設，以期實現立德樹人的根本教育目標。

關鍵詞：課程思政;機械制造基礎;挖掘;融合;三育四式

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0082-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，通知指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點[2]。全面推進高校課程思政建設對高等院校專業課程建設提出了新的要求。

“機械制造基礎”是高等院校機械類相關專業必修課程之一。該課程的主要內容是介紹機械制造過程中的常用加工方法及其原理，主要涉及鑄造、焊接、鍛造和機械加工等相關內容。該課程對于學生獲取機械制造基礎技術知識，提高對先進制造技術的發展認知具有積極作用。同時，通過該課程的學習，學生能夠初步具備分析和解決實際生產問題的能力，并為后續專業課程的學習和從事相關工作打下基礎。本文通過挖掘“機械制造基礎”課程中的思政元素，分析思政元素與授課環節的融合方式，創造性提出“三育四式”的教學模式，該教學模式聚焦于“知識育人、實踐育人、環境育人”，采取“要點挖掘式、畫龍點睛式、專題深入式、元素合成式”的實施方法，探索“課程思政”與“機械制造基礎”課程相融合，以期激發學生的學習熱情，努力實現立德樹人的教育目標。

一、思政元素的挖掘與融合探索

課程思政是實現立德樹人的最直接載體，立德樹人是課程思政教育的根本目的[3]。課程育人功能的實現，有賴于課程思政元素的挖掘。只有積極挖掘課程中的思政元素，才能切實提高課程思政育人效果。根據“機械制造基礎”課程大綱的基本要求，依托課程章節內容，考察學習目標要點，將其中蘊含的思政元素進行分類總結，如表1所示。

思政教育的實現，不僅依賴于思政元素的挖掘，亦需要將思政元素與授課環節相互融合，不拘泥于“機械制造基礎”課程專業知識的學習，還要將思政要素融入課堂，從而形成完整的育人體系[4]。思政元素與課程教學的融合過程，是從授課章節內容中挖掘思政元素（如表1），主要通過自然引出巧妙設計，激發學生的學習熱情、調動學生積極性和實例的引用優化授課過程三個環節來實現。（1）自然引出巧妙設計授課環節，通過在原有知識點的講解中，自然引出思政元素。通過思政元素的引出，不僅可以豐富教學內容，同時也可以將單純的知識點傳授向人文素養、家國情懷的培養遞進。通過思政教育的融入，培養學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過人文素質的培養，進一步實現機械制造相關行業的價值引領，激發學生的學習熱情，立志投身行業建設。（2）思政元素的滲透融合，激發學生的學習興趣，活躍學生思維和課堂氛圍，激發師生的互動環節與學生的學習熱情。思政元素的挖掘融合，不僅提升了學生的課堂參與度，而且改善了教學方法。隨著知識點與思政育人功能的強化、課堂上授課教師與學生之間的溝通互動增強，在知識的講解與傳授過程中學生能體會到教師的教學思想，使知識的傳授更具情感，課程的教與學環節更加具體，更有深度。（3）進一步優化了授課過程。通過思政元素的挖掘融合，增加了原有課程知識點間的連續性，授課內容借助實例的引入進一步豐富和增強了授課效果。對“機械制造基礎”課程而言，思政元素的挖掘融合實現了專業知識與應用實例相結合，通過思政元素連續滲透到教學實例中，能夠有效拓展思政教育的影響力，讓知識的傳授與正確的價值導向相互融合，從而真正實現立德樹人。

二、“三育四式”教學模式的實施

“三育四式”教學模式是通過思政教育融合“機械制造基礎”課堂教學的實施過程來實現“立德樹人”的根本教育目的[5]。該模式聚焦“知識育人、實踐育人、環境育人”的全面、全程、全方位領域，創新性地提出“要點挖掘式、畫龍點睛式、專題深入式、元素合成式”的實施方法，探索“機械制造基礎”中“課程思政”的挖掘、融合與實施的嘗試，力求推進該課程思政教育的健康發展。

“三育”聚焦育人的全課程領域，通過“知識育人、實踐育人、環境育人”來實現思政育人與“機械制造基礎”課程全方面、全天候的實施。該模式聚焦知識、實踐和環境的全育人領域，將德育元素融入知識傳授、技能培訓和素養養成的整個環節，打通顯性知識技能培養與隱性素養培育相互促進的通道，通過課內外資源協同聯動為外驅，提升培養過程中的育人協同效果。“三育”模式下協同機制的首要任務是將知識傳授與課程思政相結合，不僅涵蓋最基本理論知識的講授（即知識育人），還要把思政要點融入專業課程的實習實訓環節（即實踐育人），有助于培養機械人才的職業素養。在實踐中，授課教師將思政要點帶入專業實訓課堂，將提煉出的理想信念、實事求是、遵紀守法、工匠精神、團隊合作、環境意識等思政要點融入專業實訓課，把思政課的教學要點具體化為實訓操作體驗，從而把專業實訓教學與思政教育有機結合起來。“三育”協同機制的環境育人立足學生的全面發展，從“問題”入手，以機械行業難點和重點為突破口，激發了學生“學知識”的熱情，營造出苦練專業技能、爭當高素質專業人才的良好學習氛圍。“三育”模式協同機制不僅體現了專業課與思政課的“同向而行”，而且展現了專業技能與素養培育的“同學同步”理念。基于“三育”協同模式，建立了課前啟發式教學、課中體驗式教學、課后感悟式教學的“三階段式”教學。教師通過課程開始后的前5分鐘，引出要融入實訓環節的技能和思政要點;在體驗式教學中，如果學生在實訓環節出現粗心大意、畏難退縮等現象，授課教師會適時引導學生開展遵守規則、團隊合作、敬業務實等職業素養的教育。課后感悟式教學讓學生分享關于職業規范、職業道德和操守方面的感悟。

“四式”教學模式的實施聚焦于思政教育融入“機械制造基礎”課程的同向同行教學模式。建立該課程在授課環節中思政教育的“四式”實施方法，即在教學實踐過程中總結歸納的“要點挖掘式、畫龍點睛式、專題深入式、元素合成式”實施方法。“要點挖掘式”是在授課過程中，積極挖掘課程中的思政要點，借以開展思政教育;“畫龍點睛式”是基于對專業課程的知識點的提煉講解，對學生開展辯證唯物主義、科學發展觀、社會主義核心價值觀及職業素養等的“點睛”;“專題深入式”是各類課程教師選擇與授課內容密切相關的專題類主題，在不打破原來教學結構的基礎上，將思政的某個專題進行嵌入，借以加強學生對“機械制造基礎”課程內容的理解，同時提高學生的思想道德認識;“元素合成式”是將專業知識點、專業技能點、思政要點三種不同的教學元素進行合成，通過綜合相關內容進而產生合二為一的育人效果。

三、結語

? ?“機械制造基礎”作為機械類專業的必修核心課程，在講授課程的過程中將知識點與思政元素有機結合，使學生在學好專業技能的同時，提高自身的思想覺悟、個人素養、家國情懷。通過深度挖掘“機械制造基礎”課程中蘊含的思政元素要點，分析研判思政育人與授課環節的融合實施方案，以“三育四式”作為教學過程中的實施模式，努力實現價值塑造、知識傳授、能力培養于一體的教學體系，為從根本上實現立德樹人的教育目標提供借鑒。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調： 把? ? 思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育? ? 事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]聶迎娉，傅安洲.意義世界視域下課程思政的價值旨歸與? ? 根本遵循[J].大學教育科學，2021（1）.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建? ? 高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[4]盧楊，劉芳.高校課程思政建設的關鍵點位思考[J].高教學? ? 刊，2019（23）.

[5]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高? ? 教研究，2021（1）.

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