破“唯”環境下研究生畢業達標要求：現狀、問題與建議

張悅

摘 ? ?要：隨著破“唯”相關系列政策的出臺，破“唯”環境逐漸形成，但當前破“唯”環境下研究生畢業達標要求仍存在部分硬性要求與矛盾化要求等宏觀問題。為了更好地促進研究生畢業達標要求的破“唯”環境有效、合理化，了解研究生眼中的多元畢業達標要求是必要的。文章通過調查發現：在研究生的觀點中畢業達標要求應更偏向于研究本身，注重研究生培養的過程性考核，強調研究生研究思維、方法及深度、質量的成長與水平變化。

關鍵詞：破“唯”環境;研究生;畢業達標要求;過程性考核

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0076-04

一、研究背景與內容

2020年2月，教育部與科技部聯合印發了《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》的有關通知，該文件已明確強調期刊學術論文不能作為評價學術水平等科研行為的表現與科研創新能力評價的直接依據[1]。這一文件的內涵及其影響力與當前研究生培養及評價方案的轉變密切相關，也為打破包括碩（博）士研究生在內的所有科研人員長期以來的“唯”字限定打下了基礎，特別是對整頓“唯論文”與研究生畢業、科研人員職稱評定相關聯等現象起到了關鍵性作用。正如李育蒙在《遵義日報》上發表的論評：“在學術界，論文仍是迄今為止證明成果的有效途徑，但如果一個科研工作者在教學方面做得不錯，論文相對較少，考核是否能偏向于教學一點呢？[2]”總體而言，這樣的背景在一定程度上表明了培養方案與評價原則須堅定地打破“唯”環境的局限，邁向科學化、多元化、人性化的層次階段，有助于滿足現代化社會發展的實際需求，推進個體的個性化均衡發展。

近年來，研究生“延畢、退學”現象十分嚴重[3]，論文發表量不達標、畢業論文撰寫質量不高是兩大主要原因，由此也引發研究生畢業達標的熱門話題。基于此背景與現象，筆者提出兩個思考：一是在破“唯”環境下研究生的培養方案如何轉變才能兼顧科學性與合理性，畢業達標要求又應如何準確地與培養方案相契合？二是破“唯”環境下仍存在較多矛盾現象又該如何應對，給出合理對策？圍繞上述思考，筆者展開非區域限定的輔助性調查，共收集有效問卷231份，數據分析結論在一定程度上驗證個人觀點。

二、破“唯”環境下研究生畢業達標要求的實際現狀與宏觀問題

研究生畢業達標要求就目前而言，并未有較大的轉變。盡管破“唯”環境已生成，但各高校落實程度、實現水平存在著明顯的偏差。筆者認為在當前環境下仍存在一定的宏觀問題，具體可總結為：硬性要求與矛盾要求仍存在。

（一）畢業達標硬性要求仍存在

硬性要求多數仍體現在論文發表數量的要求上，根據統計數據顯示（見圖1，橫軸為是否有硬性要求;圖2，橫軸為畢業要求論文篇數）：多數學生所在高校對研究生，特別是博士研究生畢業仍存在硬性要求，且以發表論文為例，多數學校要求發表論文數量不少于2篇。一定程度上表明：一是各高校仍將發表論文數量與畢業達標直接關聯，且存在將其他畢業達標要求轉換為發表論文的形式呈現的現象;二是論文發表的篇數不完全一致，與發表刊物級別及專業類別相關聯，但也存在不合理配置的現象。

以工學與教育學研究生為例（下文中碩（博）士研究生，統稱研究生），培養方案反映出：工學研究生通常更多關注研究中的實踐環節，注重實踐的創新能力，需要拓展更大的開放空間，實現更多實質性的科研交流和合作[4];教育學研究生應關注實際社會中教育現象，比較國內外的教育發展實況，通過教育實踐生成合理的方案，解決實際教育問題等，而現實層面的畢業達標要求中則存在論文發表篇數限制，會導致最終的培養方向產生偏差，致使無法達到預期培養效果。

對于發表論文的硬性要求，會導致研究生產生兩種主要壓力，分別是論文產出壓力與論文發表壓力。就論文產出層面而言，工學研究生為完成畢業達標要求需尋找可短期完成，且具備實用與創新意義的實踐活動，最終以論文的形式呈現;教育學研究生同樣也需短期完成，但區別在于教育學研究生更需要密切關注教育熱點話題，聯系教育實況且要基于相應的話題對已有理論進行深入的反思與突破，生成新的觀點，進而產出論文。就論文發表層面而言，不限于工學與教育學研究生，所有研究生均強調高質量論文的發表，對期刊等級或水平有著一定要求，發表數量達成難度也由此提升。

（二）畢業達標矛盾要求仍存在

伴隨著論文發表數量的畢業達標硬性要求，畢業達標的矛盾要求也由此產生。以工學與教育學研究生為例，反映以下幾大矛盾。

一是深入研究與論文數量的矛盾。對于工學研究生而言，工學深入研究可理解為更多地生成具有實用價值的創新性工具、產品或專利品，而不是聚焦在發表論文數量上;對于教育學研究生，一方面受其人文社會屬性的影響，教育學深入研究的周期要長于工學，另一方面是教育學的絕對創新比工學難度更大，絕對創新可能性偏低。綜合上述兩點，對多數教育學研究生而言，在四年內要求兩篇及以上高質量、高水平學術論文并附加優質的研究生學位論文可能性偏低，與強調的深入研究相矛盾。

二是獨立思考與會議數量的矛盾。無論是工學、教育學還是其他專業的研究生，長時間獨立思考是必要的。通過獨立思考有助于產生新的觀點與靈感，搭配一定數量的會議、小組討論達到一定的輔助效果。但事實上，因導師或項目的需要，開小組討論會、項目會、國際研討會等會議數量略呈過剩的趨勢，大幅削減了研究生獨立思考的時間，也致使獨立思考與會議數量產生矛盾。

三是理論與實際達標要素的偏差。迫于破“唯”環境的壓力，理論上部分高校更新了培養方案，修訂了研究生畢業達標要求，生成了多元達標要素體系，但實際上是事與愿違的。如：多數院校會將研究生的“科研潛能”作為考核要素之一，復合型考核要素應側重學生在科研過程中的思維能力、研究方法、研究新意及實用價值等多方面的綜合考核，但最終的實際落腳點仍是論文的發表，這真實反映出理論與實際的偏差，即理論與實際的矛盾。

三、破“唯”環境下研究生眼中的畢業達標要求與微觀問題

（一）研究生對畢業達標要求破“唯”水平的評價

破“唯”行動在國內已開展了一段時間，了解落實情況須密切關注學生所給出的真實反饋，據收集到的231名研究生的反饋顯示（見表1）：當前達八成的研究生表示所在的高校并沒有打破“唯”評價，破“唯”落實方面仍有待提高。筆者認為其主要原因：一是多元化達標要素指標并未實現真正意義上的多元化，最終落腳點仍是單一的形式體現，如最終形式均為論文發表;二是院校辦學類型從專業化向綜合化轉型過程中，對非優勢學科的認識程度不到位，如北京地區某理工科高校教育學研究生畢業對期刊論文發表要求高于北京大學等其他以教育學為優勢學科的院校要求[5-6]。

基于部分研究生對當前所在學校破“唯”水平的評價，根據調查問卷反饋的研究生眼中多元畢業達標要素進行主、次順序分析，分析結果顯示（見表2）：按照綜合評分結果，研究生認為的判定研究生是否達到畢業標準由主到次可分為三個梯度：第一梯度（評分位于[6，*]區間范圍）包含研究的態度、方式及思維成長水平、研究深度與質量等;第二梯度（評分位于[4，5]區間范圍）包含成果的創新與實用水平、研究理念的現代化/成熟化水平、多元化交叉研究水平等;第三梯度（評分位于[3，4）區間范圍）包含個體科研與教學潛能、現代科技應用與教學等實踐水平。一定程度上標明：在研究生眼中碩（博）士畢業達標要求應更偏向于研究本身，注重對研究過程的考核，強調研究思維、方法及深度、質量的成長與水平變化，不限于論文發表的單一呈現形式。

（三）破“唯”化畢業達標要求反映的微觀問題

綜合表1和表2的實際反饋，研究生眼中的畢業達標要求為破“唯”環境下的研究生畢業達標要求的轉變提供了一定思路，同時通過數據剖析也反映出一些微觀問題的存在，筆者認為要打破畢業達標要求的“唯”環境，需深入思考以下幾點。一是如何落實破“唯”環境下多元畢業達標要素的真正參與，各要素的參與比例如何科學分配;二是如何保障研究生的健康成長，實現科學培養與管理;三是如何做到回歸研究本身，注重研究深度與質量，擺脫研究成果上“量”的限制;四是如何落實研究生培養是服務于人類社會的根本目標，實現其社會價值。

四、建議與總結

因破“唯”環境下研究生畢業達標要求仍處于轉變的初級階段，所以需要研究者作進一步探索，在現有的研究中破“唯”的達標標準仍未有統一的結論，針對調查中的反饋，參考現有的相關政策與文獻，筆者結合自身研究提出如下建議。

一是響應國家政策，加快學校培養方案的跟進與落實。基于教育部與科技部出臺的《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》文件[1]，各院校須結合自身的發展定位，對不同專業或方向的研究生形成差異化的培養方案，與各學院/專業的方向帶頭人、導師等密切交流，深度研究各專業或方向的本質屬性，通過縝密思考提出區分化的畢業達標要求，杜絕非理性、非科學的異專業或方向畢業達標要求照搬行為。綜合人性化、個性化、社會化等因素考慮，形成科學的培養與管理體系，隨之跟進培養方案的發布，階段性地考察落實水平，強化落實力度，嚴控落實質量。

二是端正科研德行，密切關注學生心理與成長過程。端正的科研德行是展開學術科研工作的基本底線，也可謂是一種職業道德。良好的科研德行也由此應當成為評價研究生畢業達標的標準之一，畢竟科研德行是大學德行的中堅支柱，體現于科研者的科研行為，需要所有科研人的良知和學校嚴格的制度作保障[7]。除關注基本的科研德行達標，關注學生的心理與成長過程也是必要的，原因在于一個合格的畢業生理應具有良好且成熟的心理狀態，具有豐富的科研成長經歷。在研究生成長過程中，成長質量與心理狀態是相輔相成的，伴隨社會發展節奏的大幅加快，研究生的壓力明顯增大，特別是生活壓力對研究生心理壓力水平有突出的影響，源于情感方面的壓力對研究生影響更是達到了顯著水平[7]，為助力研究生的成長與發展，建立健全研究生心理健康教育體系，重視研究生健康成長，構建良好的社會支持系統是迫切需要的[8-9]。

三是注重科研興趣與深度，強調成果原創與實用性，落實呈現形式多樣化。首先，研究生的培養應從培養研究興趣、提升研究深度開始，在當下快速發展的時代“急求成果、催促短平快”已成為普遍現象，也使得深度研究成為當下值得重視的東西[10]。其次，研究生在讀期間的一系列成果及畢業論文等代表性成果理應注重原創性[11]，要堅持學術尊嚴本身就在于原創性的原則，所謂的原創即產生于特定的時代背景中，與時代性無法分離[10]，當今時代也正是滿足這樣特定時代的背景特征，已然成為這一特定時代范疇內的一份子。最后，則強調呈現形式的多樣化，原因在于成果呈現形式多樣化是破“唯”水平提升的一大重要標志。不限于單一的期刊論文發表的多元化成果呈現形式是全面實現未來科研破“唯”環境的突破口，也是破“唯”環境下的必然趨勢。

四是把握人的社會屬性，體現研究生培養的社會實用價值。研究生人才教育作為高等教育高層級的人才培養階段，追溯本源仍應歸為人的本質屬性，而社會性則是人的具有標志性的本質屬性之一。現實社會中的每一個人都要依賴于社會才能生存，才能具備認知和實踐的能力，不同時代的人們彼此之間會形成不同的社會關系和人群共同體[12]，研究生群體作為眾多類人群之一也必然存在這種屬性，為此在整個研究生培養過程中，關注研究生具備的基本社會屬性，就應強調其滿足社會的發展所需，強調其真正的社會實用價值，在破“唯”環境下推進研究生培養真正目的的實現。

參考文獻：

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