小學語文識字和寫字教學游戲化探究

趙加水

[摘 要]在小學識字和寫字教學中，教師應采取有效的教學手段，提高教學效率。近年來，經過不斷實踐與探索，游戲化教學脫穎而出，因其具有較強的趣味性、互動性和實踐性，在眾多教學方法中受到廣大師生的青睞。游戲化教學不僅在理念上與新課標相契合，而且符合小學生的年齡特點和學習特點，有助于培養學生對識字和寫字的興趣，從而使學生養成主動識字和寫字的習慣。

[關鍵詞]小學語文;識字與寫字;游戲化教學

新課改之后，語文作為母語學科所受到的關注度日益上升。但查閱相關資料后不難發現，在游戲化教學的系統研究方面仍處于初期階段，關于此主題的論述還不夠全面。因此，教師應積極開展小學語文識字和寫字游戲化教學，清除教學理論與教學實踐之間的障礙。

一、以往語文游戲化教學理論研究存在的問題

（一）理論介紹多，實踐研究少

目前，針對游戲化教學與小學語文識字和寫字教學相結合的理論研究寥寥無幾，在現有的相關文獻中，多以語言游戲理論為主，這些文章在理論闡述方面確實足夠深入，卻鮮有涉及到實踐的內容。實踐才是檢驗真理的唯一標準，往往看似天衣無縫的理論或許一經實踐就原形畢露了。目前，對于游戲化教學在小學語文識字和寫字教學中的應用研究還不夠深入，還有很大的進步和發展空間。

（二）宏觀描述多，微觀闡釋少

查閱、分析、整理眾多文獻后可知，大多文章都是在總結前人理論的基礎上，對小學教育中的重要影響因素以及新視角下的游戲化教學進行探索，都是基于目前教學階段出現的問題展開分析，從宏觀的落腳點出發，鮮有微觀聚焦，未能結合語文教學的特點分階段、分類型地闡述。

二、游戲化教學的應用原則

（一）以學生為主體

《語文課程標準》中明確指出，學生是語文學習的主體。游戲化教學在識字和寫字教學中的應用也同樣要秉持學生為主體的原則。縱觀生活中形形色色的游戲，都是由于生活的啟發演變而來的，這是一個自發的過程，同樣在語言游戲中，學生也應該是自發、自主的。因此，在游戲化的識字和寫字教學過程中，應當讓學生成為課堂的主要參與者，以激發學生的學習熱情和興趣。教師要引導學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到學習活動中去，從中感受文化的魅力，理解漢字的博大精深。

（二）鼓勵學生積極參與

受傳統教學模式的影響，學生在課堂上害怕發言，課堂氣氛不活躍，其根本原因是教師在課堂上常常與成績優異的學生互動，往往喜歡正確的答案，對于回答錯誤的學生以批評為主，導致部分學生出現膽怯心理，害怕與教師溝通，擔心自己回答錯誤招致教師的批評。在沉悶的課堂上，也只有寥寥無幾的學生會對教師的問題作出回應，長此以往，便形成了教師與學生之間關系的惡性循環。鑒于此，教師應積極開發學生的潛力，用鼓勵式教學調動學生學習的積極性，引導學生回答問題時不再害怕犯錯，反而更珍惜試錯的機會，在嘗試和反思中收獲進步。

（三）注重創設生活情境

《語文課程標準》中指出，語文教學要注重語文與生活的聯系;識字和寫字教學應關注兒童的心理活動，抓住兒童的特點，結合實際生活中與兒童生活環境有關的經驗，讓游戲與兒童的認知相匹配。為了使學生更好更快地理解所學的新知識，教師要積極創設有利于學生學習的教學情境，通過結合學生日常的生活經驗，推動學生對新事物的學習和理解，進而掌握新知識和學習經驗。

三、小學語文識字和寫字教學游戲化策略

（一）“猜字謎”游戲化教學

猜字謎是一種語言游戲化教學方式，指教師在利用漢字結構的基礎上，通過漢字部首的拆分或組合創設謎面，以此提高學生課堂學習的積極性。學生的學習興趣一部分來自于好奇心，還有一部分來自于挑戰難題的欲望。這就要求教師在設計教學的過程中深入思考如何激發學生的好奇心與挑戰欲，促進學生積極主動地參與到學習活動中。

在識字課堂中，教師通過猜字謎的游戲形式能夠有效調動學生的學習積極性，真正落實以學生為主體的教學理念。漢字是筆畫復雜的結構性文字，可以在漢字構造的基礎上進行拆分組合。猜字謎也有特定的分類，在廣義上來看，指的是所有與語文相關的謎題，而狹義上來看，就是指為單個字創設的謎題，后者更加注重漢字部首偏旁的搭配、拆分與組合，可以從文字的形態、功能、意義等多角度進行描述，從多個思維切入進行敘述。所以不難看出，“猜字謎”這一語言游戲對于兒童識字和寫字可以起到很大的幫助作用，有利于學生掌握漢字的組成規則，進而逐漸學會相關字理知識。

以一年級下冊《識字5》為例，可以開展如下猜謎活動：

老師：今天我們要通過新的識字方法來學習，老師先給大家出一個簡單的謎語，同學們來猜一猜——“一口咬掉牛尾巴”打一字。

學生：“告”。

在經過簡單的預熱環節后，教師便可以稍微加大難度，引導學生開動腦筋。在學生回答后，請他們分享思考的過程，以供其他學生學習和借鑒。

老師：我們接下來就進行第二輪猜謎，大家都要認真思考——“一只狗，兩個口，誰遇它誰發愁”打一字。

學生：“哭”。

老師：那請一名同學來跟大家分享一下他是如何分析出來的。

學生：因為狗屬于犬類，再根據漢字的一般造字規律，兩個口是在漢字的上半部分，所以兩個口與犬合起來就是哭了，哭的時候自然會顯得愁苦。

小學階段的識字量特別大，對于學生來說，識字任務非常繁重。因此，在教學過程中，教師應引導學生圍繞課本內容通過多種教學手段識字。

（二）“唱歌謠”游戲化教學

歌謠是十分貼近生活的口頭創作，利用曲調直接表達情感，正如古代牧民們在放牧時傳唱的民間歌曲一樣，簡單易學，傳唱度高，具有明顯的節奏感和音律美。兒童歌謠結構短小，多以三言到七言為主，內容大都淺顯易懂，輕快活潑，韻律感強，學生容易學會也容易記憶。在課堂教學中，教師可以結合課本內容，適當融入一些朗朗上口的簡單歌謠，用音樂作為載體，將識字知識以輕松愉悅的方式傳遞給學生。也可以讓學生在唱歌謠的同時，用筆在作業本上將所唱之字寫出來，以此加深記憶，將識字和寫字教學融會貫通。

在識字教學中，認讀生字時可以利用圖片創設情境，鼓勵學生自主編寫歌謠。比如，學習“爐”字時，教師可以通過板書進行簡單的繪畫，在黑板上描繪出一幅房子旁篝火燃燒的圖畫，再配以歌謠“小小房間旁，微微爐火亮，火光輕輕閃，屋子暖洋洋”。當學生以后再見到這個字時，便會立刻回憶起這幅畫面。

這樣的游戲化教學符合學生的年齡特征，注重調動學生學習的積極性，根據學生實際情況做到有針對性的教學，并在編創兒歌的過程中有意識地引導學生將識字與寫字融會貫通，大大提高了教學效率，

對于傳統的語文教學而言，游戲化教學的到來無疑是一股溫柔的暖風，為傳統的識字課程注入了新的活力。猜字謎、唱歌謠等不同的游戲形式，無一不強調學生在教學過程中的主體意識與參與精神，并且滿足了小學語文識字和寫字教學的實際需求，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]杜小玲.分析低段小學語文識字、寫字教學策略研究[J].新課程（小學），2019，（11）.

（責任編輯 趙永玲）

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