低年級智力障礙學生水粉畫教學模式探究

孔 巖

[摘 要]水粉畫是使用水調和粉質顏料的一種畫，顏色的飽和度很高，可以增強學生對于色彩的敏感度，幫助學生體驗美、表現美，培養他們的審美情趣，提高審美能力。在繪畫與手工教學中，針對低年級智力障礙學生的特點，運用“三段五步”教學模式，可以提高學生對水粉畫學習的興趣，逐步培養學生的觀察力、想象力和創造力。

[關鍵詞]水粉畫;智力障礙兒童;教學模式

我所教班級的學生是低年級智力障礙兒童，在開展水粉畫教學以來，學生興趣濃厚，對于課堂學習表現出極大的期待。我以校立項重點課題為依托，積極探索繪畫與手工課程教學的新模式，充分挖掘智力障礙兒童的學習潛能，提高其繪畫技能，激發其學習積極性。

一、“三段”引領，精準把握教學活動結構

（一）前測評估

前測評估是指教師在上課前通過不同的調查方式對學生進行認知和相關繪畫能力測試，然后設計有針對性的個別化教學活動，并構建相應的課堂教學策略。以建構主義學習理論為指導，采用“前測評估”的教學模式，有助于提升課堂教學的有效性。特殊兒童認知缺陷差異較大，每一個兒童都有自己的特點，在進行前測評估時可以多方面、多方式、多維度開展教學。例如，水粉畫《棒棒糖》一課，前測是在上課前進行的，通過拍照或視頻的方式記錄前測結果，上課時再進行展示總結。設置前測內容時可以從認知能力、繪畫技巧等方面入手，如是否認識棒棒糖上面的螺旋花紋，以此了解學生對于基本花紋的認知情況;是否可以獨立拓印圓形、畫螺旋花紋，以此了解學生繪畫技巧的掌握情況。通過分析前測結果可以使教學目標更扎實，教學重點更精準，也可以有效把握每一個學生的學習程度，以便進行有針對性的個別化教學。

（二）目標設定

教師要認真研讀《繪畫與手工課程標準》，對本學科要達到的學習目標了然于胸，對每學段要達到的目標心中有數。目標制定時必須符合“可操作、可觀察、可測量”三個原則，目標的撰寫要以“能什么”“會什么”作為行為目標表述。在備課時，要通過前測評估掌握學生的學習基礎，對于本節課需要掌握的學習內容進行目標設定，進一步確定教學重點和難點。例如，教學《棒棒糖》一課，通過前測評估將學生分為A、B兩組：A組學生多數認識螺旋花紋，可以自己獨立拓印圓形，模仿教師的圖案畫螺旋花紋，但畫的方法既費時又不好看;B組學生多數不認識螺旋花紋，可以自己獨立拓印圓形，但不會畫螺旋花紋。針對這樣的前測結果，我將本節課的教學目標設定為：A類學生獨立完成拓印圓形、描繪花紋、添畫糖棍，呈現完整畫面;B類學生獨立完成拓印圓形，在教師輔助、生生互助下描繪花紋、添畫糖棍。康復目標設定為：通過參與造型活動，提高學生對繪畫工具的操控能力以及肢體的協調性。根據前測結果可知，學生畫螺旋花紋比較困難，那么，這就是我的教學難點，我設想通過播放小熊跳舞視頻，讓學生初步了解螺旋花紋的形狀和特點，再通過我的示范畫明確螺旋花紋的畫法，最后通過分層任務卡搭建梯子，讓不同學習能力的孩子都能通過自主實踐學會畫螺旋花紋。

（三）課堂教學

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。在水粉畫課堂教學中，教師應積極創設游戲情境，以主題游戲活動的形式輔助水粉畫教學，這種教學方式有助于培養孩子的繪畫興趣。例如，教學《冬眠小刺猬》一課，我確定水粉畫主題為“每人印一筆”，讓學生初步感知拓印，在我畫好的刺猬上，每個孩子蘸取彩色顏料用海棉棒拓印小果子，幫助要冬眠的小刺猬囤積果子。學生們充分發揮自己的想象力和創作力，爭先恐后地向我講述自己為小刺猬選擇的是什么果子。這樣的課程設置也培養了學生的語言表達能力和溝通能力。

二、“五步”實施，打造高效課堂教學

（一）課前律動

課前律動主要以唱兒歌為主，伴隨手指運動。智力障礙學生感知覺較為遲鈍，肌肉活動不協調，影響他們動手操作。手指操把朗朗上口的兒歌與手指運動完美地融合在一起，讓學生在輕松愉快的氣氛中強化小肌肉群訓練，這對其繪畫類的精細動作開發也有著極大的促進作用。

（二）集體新授

1.激趣導入

在水粉畫教學的過程中，首先要做到的就是調動智力障礙學生的學習興趣，因此，創設情境、趣味導入就顯得尤為重要。

（1）以生活情境為線索導入。在生活中選取一些情境，情境內容生活化、趣味化。例如，教學水粉畫《茄子》時，教師靈活利用校內的現有資源，帶領孩子們走近后院的菜園，觀察茄子的顏色和形態。

（2）以故事情境為線索導入。教師選擇生動有趣的故事，激發學生創作表達的愿望。例如，水粉畫四季系列寫生活動，教師先取繪本《森林的繪本》中部分水彩畫的彩頁，幫助學生理解色彩的變化：春天樹枝抽出嫩芽、夏天樹葉深綠茂盛、秋天落葉爛漫、冬天雪花漫天飛舞……

（3）以游戲情境為線索導入。運用游戲的方式導入，能快速激發學生參與創作的激情。例如，教學水粉拓印畫《可愛小雞》，教師把難點前置，提前讓學生認識拓印工具，通過找一找、看一看、玩一玩游戲活動多感官參與體驗，引導學生在自主探索中總結出拓印工具的使用方法。

2.集體新授

水粉畫教學不能以單純的知識和技能傳授為目的，要根據不同類型、不同學習程度學生的身心發展特點采用有針對性的教學策略，鼓勵學生積極參與造型表現活動，并重點關注學生的參與體驗。在此環節中仍然可以繼續創設情境，使情境貫穿始終，并著重使用圖片、實物、自制教具等，以直觀的形象給予學生視覺刺激。在講解演示過程中教師的語言應準確、精煉，使智力障學生可以有效提取信息;演示過程可以采用微課等信息化手段，課上擊破難點，課下延伸鞏固。

3.個別指導

智力障礙學生障礙類型復雜，障礙程度各不相同，在學習水粉畫課程時存在著顯著的差異。在教學中，教師應尊重每一個學生，關注學生在學習中的表現，促進學生共同成長。繪畫活動中，可以采用個別教學、小組教學等方式，通過生生互助使學生能夠取長補短，都在原有的基礎上有不同程度的發展。

（三）夯實泛化

在美術課堂中，這一環節是讓學生自由創作，也是一節課中的重點環節。在學生動手繪制時，教師應盡可能到每一個學生跟前進行輔導，激發學生對于水粉畫的興趣，提升學生的繪畫技巧，使學生在體驗和操作過程中獲得美的體驗，感受到學習水粉畫的愉悅和滿足。要鼓勵學生表現個性和創意，并依據學生智力與能力水平融入康復訓練，有效發揮繪畫與手工課程獨特的教育功能，提高學生的手眼協調能力和動手操作能力。

（四）目標檢測

此環節是檢測本節課教學目標的達成情況。由于學生的繪畫作品沒有標準，不能簡單地用“像”與“不像”來評價學生的作品，而應采用正面、積極的評價。評價時既要關注學生知識和技能的掌握情況，又要重視激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力。要注重評價與教學的和諧統一，強調多元評價，突出評價的激勵性。作品集中講評能幫助學生獲得更多的經驗和啟發。孩子們的每一幅作品都有自己的故事，教師應鼓勵他們講述創作的過程，大膽地表達。

（五）家庭指引

智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而處處包容他們，不重視課下的延伸學習，導致孩子出現惰性。因此，教師在與家長溝通時，應多鼓勵家長，引導家長以積極的心態面對孩子的學習。如向家長展示孩子的作品，增強家長的信心;分享孩子在繪畫時開心的照片，促使家長積極配合教師把教學從課上延伸到課下。

水粉畫教學模式并非一成不變，需要教師不斷地探索和改進。在教學中，要關注學生的學習需求，“三段”總引領，“五步”互滲透，有機結合，還要根據班級學生的實際經驗和能力水平，組織和實施靈活多樣的教學活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.繪畫與手工課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]鄭麗青.拋磚引玉、妙筆生花---淺談中班幼兒水粉畫教學的有效策略[J].幼兒教育，2019，（16）.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃基礎教育教研專項重點課題“精準教研引領下的培智學校‘三段五步’教學模式實踐研究”階段性研究成果（繪畫與手工），項目編號：JYB1320391。

（責任編輯 趙永玲）

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