“結構化教學法”在自閉癥兒童生活 語文教學中的實踐探究

李谷秀

[摘 要]培智學校義務生活語文課程標準中要求，教師在課堂教學中要幫助學生習得聽、說、讀、寫的能力，但自閉癥兒童注意力不集中，思維具體化，語言表達能力差，學習積極性低，給教師在教學中帶來很大的困擾。教師需要選擇適合自閉癥兒童學習的教學方法，而“結構化教學法”（其中包括“視覺安排”和“建立常規”這兩個重要策略，以及通過“個人工作系統”“環境安排”和“程序時間表”這三個體現形式）通過有組織、有系統地安排學習環境、材料及程序，幫助自閉癥兒童學會學習，建立良好的日程常規，緩解不安的情緒。

[關鍵詞]“結構化教學法”;自閉癥兒童;生活語文

一、自閉癥兒童的學習特點

自閉癥兒童相對于其他感知覺而言，視覺信息加工的時間好于聽覺。但自閉癥兒童感知覺敏感，易出現過渡選擇信息的特質，使自閉癥兒童對于聽覺信息的覺知較弱，加上聽覺信息的加工時間較短，容易受到環境中的噪音影響，更不容易進行信息加工，因此，自閉癥兒童更傾問于使用視覺注視形式來獲取信息。基于視覺學習的優勢，教師在教學上應充分利用學具，對兒童進行視覺的刺激，并且通過視覺信息的提示，有效地增進口語表達信息的加工，以促進自閉癥兒童對教師語言的理解。

二、“結構化教學法”的理念

“結構化教學法”是一種教導自閉癥兒童學習新技能的教學策略，也是組織環境的工具。它通過為自閉癥兒童提供清晰的視覺結構來安撫情緒，防止自閉癥兒童問題行為的發生，提高自閉癥兒童與他人溝通的動機和社交的技巧。

作為教師，應該正視自閉癥兒童的特點以及他們“獨特的理解方式”。因此，教師不要以矯正自閉癥兒童的刻板行為為目標，而是要掌握自閉癥兒童在行為、學習和溝通上的特點。例如：了解他們的情緒反應、個性和對轉變的適應力等，以發掘他們的能力、專長，興趣以及潛能。同時，教師要充分利用“視覺安排”和“建立常規”這兩個重要策略，通過“個人工作系統”“環境安排”和“程序時間表”這三個體現形式來設計和組織教學，讓自閉癥兒童能較快的感受新知，達到最佳的學習效果。

三、“結構化教學法”在自閉癥兒童生活語文課堂中的意義

（一）針對自閉癥兒童方面

1.能夠幫助自閉癥兒童適應自己的學習環境。

自閉癥兒童適應環境的能力差，對于陌生的環境會表現得很驚恐，為了讓自閉癥兒童早日適應新的環境，生活語文的教學主題要多與實際生活相聯系，可設計“我生活的小區”“教師節”“我的小臺燈”等情境，幫助自閉癥兒童盡快適應周圍環境，學到知識。

2.能夠幫助自閉癥兒童集中注意力。

自閉癥兒童的感官知覺較常人有很大的差異，他們會喜歡樹上的樹葉、凌亂的碎線、電視的電線、某個頻率的聲音，也會在上課的時候突然開心或者莫名的不開心。“結構化教學法”就是利用自閉癥兒童視覺上的優勢，對教學內容進行系統和有序的安排，使他們克服溝通上的障礙，幫助自閉癥兒童集中注意力，從而減輕與學習無關因素的影響。

3.有助于培養自閉癥兒童獨立生活。

自閉癥兒童對自己的學習沒有計劃，很難完成較為復雜、有極大挑戰性的工作，自閉癥兒童學習新技能時，教師的指導很重要。在教學中，借助教師和家長精心設計的一份日程，引導自閉癥兒童完成學習。這個過程不需要周圍人語言提示、身體輔助，這樣做，有利于自閉癥兒童慢慢適應周圍世界并且能獨立生活。

4.有助于自閉癥兒童情緒的穩定。

在學習過程中，自閉癥兒童的情緒充滿不確定性，然而在教學中自閉癥兒童的情緒對于教師組織教學起著關鍵性的作用。使用“結構化教學法”能夠把教學任務分解成相應的步驟，對學習內容進行系統的安排。自閉癥兒童在清晰的視覺指示，教師耐心的指導下學習新知，能穩定情緒，幫助他們安心地探索周圍的事物。

（二）教師方面

特殊教育教師壓力極大，家長把自閉癥兒童交到教師手上，希望他們能夠幫助自閉癥兒童學到知識，提高語言表達能力，能夠書寫自己的名字等。但是對于無語言表達能力的自閉癥兒童，需要特教教師通過自己的智慧，花費大量的時間運用卡片、符號幫助他們建立溝通系統。因此，在教學過程中，教師只有找到了恰當的教學方法，才能有助于提高教學質量，減輕教學壓力。

四、“結構化教學法”在生活語文課堂中的實際應用

以人民教育出版社《生活語文》第一冊第四單元自然與社會的第三課《元旦》一課為例。

本課是在學習“中秋節”的基礎上，繼續學習中國的傳統節日“元旦”，可通過視頻幫助學生感受過元旦的氛圍，了解過元旦的活動。教師在課前布置元旦場景，選取教室的黑板標注“元旦快樂”字樣，對學生進行視覺引導。學生準時坐在自己的座位上跟著教師布置的元旦場景上課，教學過程中教師采用的輔助教具有臺歷、小禮物等。

在課前，教師要進行“視覺安排”。視覺安排是把環境、材料及程序有組織、有系統地做出適當的安排，使自閉癥兒童通過視覺辨別便能明白當中的意義，更有效率地理解和進行活動。播放視頻《元旦》，觀看視頻后，對學生進行提問“視頻中是什么節日？”學生回答，從而了解學生是否知道“元旦”這一節日。

講授新課時，首先采用視覺提示的方式，教師先帶領學生觀察“日”筆畫的書寫，隨后帶著學生進行書空寫。其次，采用個人工作系統，教師給每名學生分發自己的書寫任務，媛媛和睿睿進行“日”的獨立書寫，坤坤和霖霖進行描紅書寫生字“日”，書寫完畢后，學生向教師舉手示意并表達“我完成了任務”，教師給予鼓勵。

接下來，教師繼續帶領學生觀看視頻，讓四名學生感知過元旦的氛圍并提問：“小朋友們在做什么？這是什么節日？”媛媛和睿睿自由發言，坤坤和霖霖進行仿說，教師小結：“這是元旦！小朋友們在祝大家元旦快樂。”出示詞卡“元旦”帶領學生用各種形式（領讀、開火車讀）讀詞語。

接著進行圖文配對游戲，在游戲的過程中要采用常規的重點策略，常規是指一些慣例的程序，用于日常生活中難以適應環境的要求，建立自己的常規，例如“先做游戲再得到獎勵等”。找到“元旦”圖片，右手食指指圖，根據屏幕上的詞語卡片，按照“由左至右，由上到下”的順序，有序地開展游戲，找到詞語“元旦”，移動圖片“元旦”到對應的詞卡上。邊移邊讀詞語，將圖片停在詞卡上面，指圖指詞，大聲朗讀。學生正確完成游戲，就可得到一枚小紅花。

接著出示“一月一日臺歷圖”插圖，提問：“幾月幾日是元旦？”媛媛和睿睿自由發言，坤坤和霖霖進行仿說，教師小結：一月一日是新年的第一天，也是元旦節，它表示新的一年到了。請同學們記住“一月一日是元旦。”

教師創設情境，繼續播放“慶元旦”的音樂。出示問題1：（? ）月（? ）日，學生選擇合適的數字劃入（ ）里。我們正在進行的是“慶（? ）活動”，學生從詞語堆里選擇對應的詞語劃入（? ）里。答對問題的學生可領取強化物——新年禮物。領取禮物時，學生需回答出通關密語“一月一日是元旦”，才可以獲得新年禮物。

五、“結構化教學法”的教學分析

（一）采用恰當的教學組織形式

“結構化教學法”在生活語文課堂中，可以采用集體和小組的形式，尤其是在分組教學中，要充分的考慮組內成員的人數是否合適，學生的水平是否接近，分配給組內成員的資源是否充足。

（二）在教學中要循序漸進，不可激進

在使用“結構化教學法”前要給自閉癥兒童一段適應期，在這段適應期里，教師要專注于幫助自閉癥兒童熟悉整個結構化教學模式，不要設計太多的個人工作系統，以免自閉癥出行情緒躁動，抗拒“結構化教學法”。

（三）在教學中切記采用整齊劃一的主題活動安排

在教學過程中若讓班級內的自閉癥兒童同時進行一個主題的活動，但是活動資源有限。例如，學生要完成在電腦前“消滅生字”的游戲，只能兩名自閉癥兒童進行對抗，班級里其余的自閉癥兒童則需要在一旁等候。教師難以照顧自閉癥兒童個體差異，不僅不能提高教學效率，反而還會增加自閉癥兒童的情緒行為。因此，教師需在課前準備多樣的活動讓每一名自閉癥兒童都有事可做。

目前，培智學校的教育發展很不完善，培智學校的語文教學的方式方法迫切需要改革。生活化的語文教學，不但可以使學生學到最基本的語文知識和技能，還可以幫助他們獲得生活的實踐經驗，幫助自閉癥兒童學會與人溝通和交往，能掌握一定的生活和生存技巧，提高生活適應能力。

參考文獻：

[1]肖李娟，張興偉.我國自閉癥兒童教育的現狀及應對策略[J]幼兒教育研究：科教導刊，2011，（02）.

[2]協康會.孤獨癥兒童訓練指南[M]，廣東海燕電子音像出版社，2016，（07）.

[3]黃偉合.兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預[M]，華東師范大學出版社，2003，（15）.

（責任編輯 武之華）

1786501705310