在教室空間布置中回歸教育初心

【摘 要】教室的空間環(huán)境是一種潛在的教育資源，教室的空間布置能夠發(fā)揮潛在的育人功能。班主任在教室空間創(chuàng)意布置時，應(yīng)緊密結(jié)合時代的育人要求，始終以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，致力于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教室空間;創(chuàng)意化布置;班級文化

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）15-0062-03

【作者簡介】王淼，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)（江蘇常州，213100）教師，二級教師，常州市優(yōu)秀班主任。

教室，是教育教學(xué)活動實施的主要場所，也是師生生命互動的重要空間。教室的空間是一種潛在的教育資源，教室空間的布置能夠發(fā)揮潛在的育人功能。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里經(jīng)常看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對他有所誘導(dǎo)，有所啟示。我們竭力要使孩子所看到的每幅畫，讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)。”班主任要根據(jù)自己的班級理念，整體規(guī)劃教室空間布置，突出教室空間資源的思想性和教育性，選擇符合時代發(fā)展要求的、催人奮進(jìn)的形式和內(nèi)容。基于以上思考，我和我的學(xué)生一起對教室進(jìn)行了創(chuàng)意化的布置。教室每一處的設(shè)計布置都展示了師生對新時代教育理念理解的智慧，傳遞著師生對未來的理想和期望。

一、一張勞動名片，唱響“勞育”之歌

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表有關(guān)勞動教育的重要論述，強(qiáng)調(diào)把勞動素養(yǎng)和品質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。新時代呼喚勞動教育，是對人的全面發(fā)展的教育本質(zhì)認(rèn)識的回歸。勞動是生命的底色，班主任作為全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師和重要他人，應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生勞動教育的重任。班主任應(yīng)該突出時代特征，結(jié)合班級實際情況，從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)新勞動教育的方法，激起學(xué)生的勞動意識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓學(xué)生在勞動中獲得自我實現(xiàn)的需要，在勞動體驗中浸潤成長。

為了激發(fā)學(xué)生的勞動意識，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計勞動名片。最初，我們的勞動名片上只有學(xué)生的照片、姓名和班級小崗位，有學(xué)生提出這樣的名片缺乏新意，不夠“高大上”。于是，我們決定在名片上加一個內(nèi)容——勞動格言，每個人寫上一句自己喜歡的勞動格言，表達(dá)自己對勞動的理解。同時，每個人為自己的崗位重新設(shè)計一個更有創(chuàng)意的名字，于是，原來的“地面保潔員”“圖書角管理員”變成了“地面清掃師”“瓷磚護(hù)衛(wèi)員”“書包房管事”“垃圾桶美容師”“雜事處總管”……看著他們伏案書寫時認(rèn)真的模樣，我感覺學(xué)生們對勞動有了更新的認(rèn)識。我把每一張名片認(rèn)真塑封后張貼成愛心的形狀，勞動名片儼然成了班級勞動教育的“無聲導(dǎo)師”，它時刻提醒著學(xué)生牢記自己的崗位職責(zé)。以前一到掃走廊就要跑去廁所偷懶的小琦，現(xiàn)在變得格外積極，他說：“我是走廊美容師，我要給走廊做‘SPA’！”小琦的努力勞動得到了大家一致的認(rèn)可，學(xué)期末，他被評為了班級的“競勤星”。以前總是嫌棄倒垃圾的小美，現(xiàn)在也樂呵呵地做起了“垃圾桶美容師”，還時刻叮囑大家要“垃圾入簍”。不只是他們，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生對于勞動的認(rèn)同感都變高了，勞動的積極性也有了大幅提升。學(xué)生們把值日工作當(dāng)作自己每天生活的美妙插曲，享受著勞動的樂趣，真正實現(xiàn)了由被動安排到主動勞動的轉(zhuǎn)變。

二、一塊糧食展板，譜寫“食育”樂章

每天中午在食堂看到學(xué)生不假思索地把沒有吃完的飯菜倒掉時，我都感到很揪心。我們從小接受的就是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的教育，現(xiàn)在的學(xué)生怎么這般不懂得愛惜糧食呢？盡管我在晨會和班會上多次進(jìn)行思想教育，但收效甚微。

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于制止餐飲浪費行為的重要指示精神，倡導(dǎo)愛糧節(jié)糧、文明就餐的節(jié)儉風(fēng)尚，我決定在教室里開辟一處“愛糧節(jié)糧”的教育空間。我布置全班學(xué)生圍繞“愛糧節(jié)糧”主題，回家與父母一起設(shè)計教室展板。這個活動得到了家長們的大力支持，在家長們的影響下，學(xué)生們的熱情被激發(fā)出來，他們制作出外觀精美、造型各異的展板作品，作品內(nèi)容有節(jié)糧小知識、節(jié)糧順口溜、節(jié)糧古詩、愛糧小作文、愛糧創(chuàng)意畫……我們還一起寫了一封《小學(xué)生節(jié)糧倡議書》貼在展板的“C位”。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我們班“光盤”的學(xué)生變多了。平時總是吃幾口就把整盤飯菜倒掉的小雅，也開始加入了“光盤”的隊伍。一桌吃飯的同學(xué)會相互提醒，誰要是隨意倒菜，準(zhǔn)會被大家批評。我們班的幾個平時比較外向積極的學(xué)生還自發(fā)成為“愛糧節(jié)糧小衛(wèi)士”，督促食堂里就餐的同學(xué)節(jié)約糧食、節(jié)約資源。教室里鋪張浪費的現(xiàn)象也變少了，學(xué)生們不再一打一打地買本子和橡皮了，也不再買那些華而不實的文具用品了。好多家長都喜滋滋地告訴我：孩子去超市不再鬧著要買這買那了，就像變了一個人一樣。“食育”文化，不只讓學(xué)生學(xué)會了珍惜糧食，更讓他們明白了節(jié)儉是一種美德，并在自己的生活中踐行。

三、一個愛的信箱，開啟“心育”歷程

每一個學(xué)生的個性都不相同，并不是每個學(xué)生都能主動和老師交流，那他們遇到煩惱時該怎么辦呢？我在教室里設(shè)置了愛心信箱，鼓勵學(xué)生把自己每天遇到的開心的、不開心的事和老師分享。起初，一些學(xué)生對信箱很好奇，會往里面投很多信，可是信上寫的往往都是“老師你猜猜我是誰”“老師你今天開心嗎”，有的甚至出了謎語讓我猜，一度讓我哭笑不得。不過，我沒有責(zé)怪他們，反而是非常認(rèn)真地對待每一個問題，認(rèn)真回復(fù)每一張小紙條。慢慢地，學(xué)生們投進(jìn)信箱的小紙條上的內(nèi)容越來越多，他們開始跟我分享內(nèi)心真實的想法。有學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績總是上不去感到沮喪，我會及時鼓勵他;有學(xué)生告訴我父母經(jīng)常吵架，害怕父母會離婚，我及時與他的父母溝通;有學(xué)生跟我分享周末出游的快樂……有了愛的信箱，學(xué)生們卸下煩惱，成長的步伐愈發(fā)輕松了，而我和學(xué)生的距離也更近了，我成了和他們分享秘密的好伙伴，我深深感覺到了那份參與他們成長的喜悅……

陶行知先生曾說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”作為班主任，要做個有心人，主動關(guān)心和關(guān)愛自己的學(xué)生。在小學(xué)生的眼中，老師是他們在學(xué)校里最信任的人。所以，在他們最無助、最彷徨的時候，教師不該吝嗇自己的懷抱，也不該把孩子擋在門外，要及時張開懷抱，用真心換真心，讓學(xué)生敢于敞開心扉，讓他們樂意伸手接納我們進(jìn)入他們的童年。

四、一份“雙減”作業(yè)，譜寫教育新篇

“雙減”是維護(hù)教育公平和健康教育生態(tài)的關(guān)鍵舉措，學(xué)校和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實“雙減”。“雙減”以來，我感受最大的就是學(xué)生作業(yè)形式的變化。創(chuàng)新的作業(yè)形式，激起了學(xué)生極大的興趣，做起作業(yè)來更是眉飛色舞。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，我把黑板報旁邊原有的書畫展改成了定期更新的“雙減”作業(yè)成果展。

學(xué)生們鉚足了勁認(rèn)真完成每一次的創(chuàng)意作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，他們學(xué)會了收集、篩選、整合資料，學(xué)會了畫思維導(dǎo)圖，學(xué)會了和同學(xué)小組合作……他們并沒有因為書面作業(yè)減少而偷懶懈怠，相反還學(xué)會了更合理地安排自己的時間。我們的“雙減”展板上有小陽的語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，有小胡的數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴模式圖，有小雅的美術(shù)創(chuàng)意樹根黏土畫，有小博的書法作品，還有小琪的英語手抄報……這些形式豐富的作業(yè)，展示了學(xué)生各方面的才能，提高了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)了他們的全面而有個性的發(fā)展。

教室是重要的課程資源，是一種文化形式的存在。教室創(chuàng)意布置的過程，其實就是教師回歸教育初心的過程。作為教師，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要塑造他們的良好品格，我們要發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生成長的每一點進(jìn)步，尊重學(xué)生的個性差異。教室布置取之于生，用之于生，從他們踏進(jìn)教室的那一步起，一切美好都在悄然發(fā)生著、記錄著。

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