芻議小學(xué)語文低年級(jí)課堂中閱讀與寫作一體化教學(xué)

暨鳳蜜

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，將閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行講解，可以做到“以讀促寫”。運(yùn)用閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過閱讀來積累詞匯，可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀當(dāng)中積累的詞語，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀和寫作課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0137-03

On the Integrated Teaching of Reading and Writing in the Lower Grades Chinese Classroom of Primary School

JI Fengmi? （Luanfeng Central Primary School， Guangze County， Fujian Province， China）

【Abstract】Reading and writing are the two key contents of primary school Chinese teaching. Combining reading and writing to explain can achieve "promoting writing by reading". Using reading to improve students' writing ability， allowing students to accumulate vocabulary through reading， can improve students' writing ability， enable students to flexibly use the words accumulated in reading， achieve the teaching purpose of applying what they have learned， and build efficient primary school Chinese reading and writing class.

【Keywords】Reading; Writing; Primary school Chinese

新時(shí)代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、綜合型的人才，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來展開“以讀促寫”課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好，選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀情況寫一篇觀后感，通過“以讀促寫”的教學(xué)形式，可以大大提高學(xué)生的閱讀能力和寫作興趣。讓學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在的問題

要想讓“以讀促寫”教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，小學(xué)語文教師首先要明確兩者之間的關(guān)聯(lián)以及當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在的問題，很多小學(xué)語文教師沒有建立清晰的教學(xué)思路，認(rèn)為閱讀和寫作之間沒有任何關(guān)聯(lián)，很多教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，忽略了學(xué)生的寫作教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生沒有建立清晰的寫作思路，學(xué)生不知道閱讀和寫作之間是有關(guān)聯(lián)的，很多學(xué)生在閱讀文章過程中忽略了詞匯的積累，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間單獨(dú)去背誦優(yōu)美詞句，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，會(huì)給學(xué)生造成無形的壓力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀點(diǎn)，明確小學(xué)語文閱讀和小學(xué)語文寫作之間是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)生可以通過閱讀來積累詞句，而學(xué)生也可以通過寫作來厘清自己的學(xué)習(xí)思路，兩者之間是相互促進(jìn)的，教師要抓住這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)來展開多樣化的教學(xué)，可以利用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂前景，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。也可以運(yùn)用小組合作教學(xué)模式來讓學(xué)生通過相互溝通，相互交流，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。在運(yùn)用多樣的教學(xué)形式展開小學(xué)語文課堂時(shí)，一定要明確閱讀和寫作之間的關(guān)系。讓學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以明白閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，從而改變以往的學(xué)習(xí)模式，將背誦優(yōu)美詞句的時(shí)間，用來在閱讀當(dāng)中積累優(yōu)美詞句，達(dá)到一舉兩得的功效。節(jié)省時(shí)間，建立寫作練習(xí)，最終達(dá)到其擁有的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀和寫作課堂，使小學(xué)語文閱讀有機(jī)地融合在一起，展開高效的教學(xué)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的具體策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明白語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。要確立“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀來積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要建立清晰的教學(xué)思維，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一刻板，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)形式雖然可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)。但是零散化的教學(xué)不利于學(xué)生的理解和吸收，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。要讓學(xué)生真正成為小學(xué)語文閱讀課堂和寫作課堂的主人，如小學(xué)語文教師在講解小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊(cè)“太空生活趣事多”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及該文章的主題，讓學(xué)生去展開自己的想象力，去思考未來世界是怎樣的，或者他心目中的世界是怎樣的，然后教師再展開習(xí)作練習(xí)，以“我的奇思妙想”為主題，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的腦筋，想象如果自己是一名宇航員在太空可以做哪些事情，讓學(xué)生暢游在自己的幻想當(dāng)中，將自己幻想中的事物用語言去描述出來，教師可以讓學(xué)生去結(jié)合“太空生活趣事多”這節(jié)課的寫作思路，展開自主學(xué)習(xí)和自主寫作。教師可以讓學(xué)生通過寫話練習(xí)來提高學(xué)生的自主思考能力，對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生而言，寫話練習(xí)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。教師要抓住一、二年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理狀況，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開寫話練習(xí)。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀文章的方式來建立清晰的寫作思路，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。將作者的好詞、好句運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，從而提高自身的寫作能力以及寫作水平。教師在這一教學(xué)過程中要細(xì)心引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白閱讀和寫作之間的關(guān)系，但是要注意告訴學(xué)生，運(yùn)用閱讀促進(jìn)寫作，不是照抄照搬，要有自己的思路，要有自己的想法。由此可見，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清閱讀和寫作之間的關(guān)系，運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的成長道路上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生正處于一個(gè)心智發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)總結(jié)，將自己所積累的詞匯運(yùn)用到寫作當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更改教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

（2）以學(xué)生為主體展開寫作與閱讀一體化教學(xué)

很多教師在講解閱讀和寫作的時(shí)候，忽略了學(xué)生的想法，讓學(xué)生沒有獨(dú)自思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去自主思考、自主閱讀，過于依賴教師。新時(shí)代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的綜合性人才，所以教師要以學(xué)生為主體，展開小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，例如，在展開閱讀教學(xué)過后，教師可以讓學(xué)生去思考該篇文章的情感表達(dá)方式以及作者的描述方式，然后讓學(xué)生將描述方式和情感表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，在日后的寫作過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用自己所歸納和總結(jié)的寫作方式，從而提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)過程中，為了追求教學(xué)進(jìn)度忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采取灌輸式或者是說教式的形式來展開閱讀和寫作教學(xué)，使得學(xué)生寫出的文章都是千篇一律的，同一個(gè)模板會(huì)使文章失去個(gè)人化色彩。教師要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，注重學(xué)生之間的差異化，針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，要讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，例如，教師在講解小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊(cè)“找春天”這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，摘抄出作者描述景色的方式，并且該課文的講授時(shí)間可以定在春天，在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同春游，讓學(xué)生充分感受春天，不同的學(xué)生對(duì)春天的理解并不相同，在寫作春天時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出自己真實(shí)的想法，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想展開寫作。教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，通過這種“以讀促寫”的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，展開差異化的教學(xué)，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有助于學(xué)生身心健康成長，有助于增進(jìn)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文寫作和閱讀過程當(dāng)中，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。但是很多小學(xué)語文教師的教學(xué)觀點(diǎn)過于落后，教學(xué)模式過于單一，還沒有認(rèn)清學(xué)生在課堂中的地位，教師要改變這個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，將被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)，要注重課后練習(xí)，要建立有效的師生溝通交流平臺(tái)，通過有效的溝通交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

（3）有效利用教學(xué)資料，展開閱讀寫作一體化教學(xué)

很多小學(xué)語文教師雖然明白閱讀和寫作之間的關(guān)系，但是沒有有效地運(yùn)用閱讀教材和資料去促使學(xué)生展開寫作練習(xí)，忽略了閱讀教材的作用，導(dǎo)致學(xué)生也沒有建立適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，讓閱讀教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，考慮到學(xué)生的年齡層次以及接受能力，選取適合小學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀文章可以建立起正確的人生方向和人生觀，并為自己的人生方向而努力奮斗。例如，小學(xué)語文教師在講解小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊(cè)“千人糕”這篇文章時(shí)，要讓學(xué)生明白僅僅是一件非常小的事，可能背后需要很多人付出努力，要讓學(xué)生知道勞動(dòng)成果來之不易的道理，教師可以以“勞動(dòng)成果來之不易”作為主題展開班會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合這一主題展開探討，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，也可以讓學(xué)生展開班級(jí)集體討論。通過這種討論形式，學(xué)生可以吸收更多的意見和建議，然后再讓學(xué)生寫一篇班會(huì)感悟，事實(shí)上，學(xué)生討論的過程也是一個(gè)自我總結(jié)的過程，而且感悟的過程則是一個(gè)結(jié)合閱讀，展開寫作練習(xí)的過程。由此可見，教師要充分地利用教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方向觀。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全方位發(fā)展，使學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，可以建立正確的人生方向，并為自己的人生方向而努力。比如，教師在講解小學(xué)語文部編版，二年級(jí)下冊(cè)口語交際課“長大以后做什么”時(shí)，教師就可以結(jié)合該主題，讓學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生談一談自己長大以后想要做的事情，教師要抓住教學(xué)資源的關(guān)鍵點(diǎn)，要使教學(xué)資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在完成基本教學(xué)目標(biāo)后，可以結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)拓展和延伸，從而讓學(xué)生以不同的角度去了解世界，認(rèn)識(shí)世界，最終達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的。

（4）結(jié)合課外閱讀鍛煉學(xué)生寫作能力

就寫作的本質(zhì)來講，其實(shí)是一個(gè)創(chuàng)作或者說是創(chuàng)造的過程，如果學(xué)生沒有完全進(jìn)入文章的內(nèi)容里，就很難進(jìn)行自我的創(chuàng)造。學(xué)生要想擁有更多的文化視野，并得到更好的思想培養(yǎng)，閱讀海量的書籍是必不可少的。教師通過課外閱讀和寫作訓(xùn)練進(jìn)行巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生從多維度感受文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)之美。小學(xué)語文寫作需要引導(dǎo)學(xué)生增加自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是拓展閱讀中文學(xué)素材的選擇范圍，利用現(xiàn)代的教育資源來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并帶給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的閱讀和寫作氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的寫作欲望。與此同時(shí)，小學(xué)語文“讀寫一體化”拓展訓(xùn)練的題目或者范圍設(shè)置不應(yīng)過于拘束，寫作本就是一種展示想象和創(chuàng)意的形式。應(yīng)讓學(xué)生依照興趣和特長充分發(fā)揮想象力。學(xué)生在閱讀寫作一體化訓(xùn)練中應(yīng)該擁有寫作的自由，用自己的感受和思考來進(jìn)行創(chuàng)作，并讓學(xué)生在寫作的過程中融入更多的內(nèi)心情緒表達(dá)。小學(xué)語文教師一定要以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)感受作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，科學(xué)合理地構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生全情沉浸在課外閱讀與拓展寫作訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，能產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容的豐富感受，并帶著自己的一些創(chuàng)意去進(jìn)行文章的創(chuàng)作。比如，通過給學(xué)生進(jìn)行文章場(chǎng)景的立體展示，提升對(duì)場(chǎng)景描寫的理解。例如，在小學(xué)生課外閱讀推薦書籍《魯濱遜漂流記》的課外閱讀指導(dǎo)中，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被各大中小學(xué)校廣泛應(yīng)用。其具備豐富多彩的教學(xué)資源和多元化的應(yīng)用模式，這是現(xiàn)代語文教學(xué)中教師需要去重點(diǎn)加以利用的。教師可以合理選取立體化的情景素材，拓展學(xué)生的思考寬度。教師發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，尋找相關(guān)的影視資源，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的閱讀場(chǎng)景，幫助學(xué)生提高閱讀的效率，使學(xué)生有一種身臨其境的感受。單純的文字對(duì)小學(xué)生來說閱讀起來難度較大，同時(shí)大量的文字信息也不容易被小學(xué)生快速理解。教師結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用動(dòng)態(tài)的畫面給學(xué)生展示精彩的探險(xiǎn)故事和自然景觀，讓學(xué)生將書中的文字與眼前畫面進(jìn)行有效結(jié)合。這樣，學(xué)生能夠找到閱讀的樂趣，并且更加容易融入作者描寫的內(nèi)容中去。同時(shí)，在拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生以《神秘的自然》或者《旅行日記》為題目進(jìn)行寫作，與課外閱讀的情景形成了緊密融合，學(xué)生帶著良好的情景體驗(yàn)再去寫作，就對(duì)寫作內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，而且充滿靈感和創(chuàng)造力，形成閱讀與寫作良好的呼應(yīng)，對(duì)鍛煉學(xué)生的作文能力具有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師要抓住這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，來展開多樣化的小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

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