基于小學科學教材進行場館學習的分析研究

吳曉霞

摘 要：小學階段展開的科學課程具備較強的實踐性，可推動學生針對自然奧秘展開進一步探索。目前，傳統的小學科學教學手段無法與學生提出的學習需求相契合，針對此現象，教師拓展教學資源已成必然趨勢。在教學過程中，可將場館資源引入小學科學教學活動中，為小學科學課程的展開注入新活力，提升小學科學教學質量。

關鍵詞：小學科學;科學教材;場館學習

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0177-03

Analysis and Research of Venue Learning Based on Primary School Science Textbooks

WU Xiaoxia? （Longjin Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The science courses launched at the primary level are highly practical and can encourage students to further explore the mysteries of nature. At present， traditional primary science teaching methods cannot meet the learning needs of students. In response to this phenomenon， it has become an inevitable trend for teachers to expand teaching resources. In the teaching process， venue resources can be introduced into primary school science teaching activities to inject new vitality into the development of primary school science courses and improve the quality of primary science teaching.

【Keywords】Primary school science; Science textbooks; Venue learning

分析我國現階段教育情況發現，學生針對科技文化所提出的學習需求正處于持續增長中，而身為小學階段的科學教師在教學過程中，需對學生所提出的個性化、多樣化學習需求加以滿足。實際上，分析小學科學教學活動發現，仍存在教育資源不足的問題，使得學生提出的學習需求難以得到滿足。針對此現象，要求教師重視場館教育資源的充分挖掘并應用至教學活動中，以滿足學生的學習需求，推動健全科學知識體系的形成。

1.小學科學教學中開發場館資源的重要性

（1）提供多種實踐活動

分析現階段小學科學教學活動發現，仍受限于課堂教學活動，鮮少展開實踐活動，此也為致使小學科學教學效率難以得到有效提升的一項重要影響因素。小學科學學習活動中，學生僅能通過書本中的單一文字講解完成多種抽象、復雜科學知識的獲取，此種學習模式下，將會使學生無法對知識的來龍去脈加以了解，使學生對科學知識的探索積極性逐步喪失。而教師在小學科學教學過程中，借助場館資源的開發及應用，可為學生直觀觀察科學知識提供空間，增加學生的實踐機會，幫助學生鞏固在課堂中所獲得的科學知識，從實驗活動中收獲科學的樂趣。

（2）激發學習興趣

教師在教學過程中，為引導學生積極參與至科學實踐及科普活動中，并在實踐過程中收獲快樂的學習體驗，增強實踐活動趣味性尤為重要。同時，教師設計的實踐活動需具備一定的創意，并可將校外科學教育特色加以體現，借助多樣化的呈現方式激發學生的學習興趣。實際上，教師在教學過程中，借助場館教學資源的應用，除可實現學生學習方式的創新外，還可激發學生的學習興趣，為學生展開新知識的學習提供載體。教師在科學探索教學活動中，可為思維活躍的學生設置多層次的科學探究問題，對以往沉悶的學習氛圍加以感知。此外，教師在此過程中還應注意，在應用教學資源時需重視教學引導地位的充分發揮，參觀過程中，引導學生自主發現問題，鼓勵學生敢于質疑，并勇于提出自身觀點，借此對學生創新思維能力加以培養，對傳統教學模式加以突破，還可實現場所教育優勢的充分發揮。

2.基于小學科學教材進行場館學習的教學策略

（1）深入研讀教材，探尋教材與課外資源契合點

分析小學科學課程發現，其中共涉及技術與工程、地球與宇宙科學、生命科學、物質科學四大領域。小學科學教材的設計采取以主題單元形式為主，其中單元內的知識具備較強的綜合性，后置概念、前置概念間互相關聯，并在不同領域中立體交叉。教師在備課時，應先以整體視角出發展開內容分析活動，隨后以新課標要求為依據，對每一課中所設計的教學目標、主要概念等加以剖析，只有如此，方可促使教師對課內知識目標、課外教學資源融合的契合點加以準確找尋，以此為依據設計可適宜在室外展開的科學研究課題。若教學過程中，利用室外資源、教材內容安排順序二者產生沖突時，教師應以實際情況為依據，在學期展開前展開科學規劃，合理、有效地調整小學科學教學計劃。

分析小學科學教材中所設計的“水循環”“植物的生活”等諸多單元內容發現，均與學生實際生活密切相關，因此，教師在教學過程中，需以學生生活經驗為切入點展開教學活動。在教學過程中引導學生學習“植物的生活”此部分內容時，由于小學階段的學生尚未具備充足的認知經驗、生活經驗、自然體驗，因此學生在學習過程中，難以從整體層面出發對植物各個器官加以感知，學生針對植物的認知僅能停留于碎片化的認知中，或僅能認知教材中或教師在課件中所提供的植物圖片，使得學生難以形成系統性認知。針對此現象，教師在教學過程中，便可引導學生深入自然、體驗自然，將大自然作為展開科學認知、科學探究的場所，除可推動學生系統認知的形成外，還可對課堂教學中存在的不足之處加以彌補，為后續科學教學活動的展開創造良好條件。教師在教學過程中，還可帶領學生至植物園或植物科普場館觀賞多種植物，除可拓展學生的視野外，還可幫助學生掌握課本中并未提及的植物知識，推動科學知識體系的健全。

（2）明確學習任務，充分利用身邊資源

教師在教學過程中，為向學生提供更為充足的學習時間及更為廣闊的學習空間，精心策劃尤為重要。新課標中針對此點加以明確闡釋，教師在課堂教學活動中，需為學生將課堂所學內容加以運用、整合、活化提供機會，引導學生針對科學概念、科學經驗構建聯系，教師在教學過程中，可通過科學作業的設計，對上述任務加以承擔。如教師在教學過程中，可要求學生完成一份科學學習清單的羅列，借此引導學生對日常生活中常見的柴米油鹽等產生濃厚興趣;教師在引導學生參觀青少年科普實踐教育基地、博物館、科技館等場館時，為幫助學生對場館內的資源加以掌握并了解，也應引導學生完成任務清單的設計，參觀前，教師與學生圍繞在參觀過程中的觀察重點、操作重點及思考重點等加以設計。學校設計的小花園也可以成為教師引導學生展開植物觀察的重要場所。教師在教學過程中，引導學生展開室外活動前，應先引導學生完成任務清單的設計，對自己在花園中的觀察重點、觀察方式、記錄方式、思考問題等加以清晰設計，否則學生在結束觀察后，所獲得經驗僅為清新的空氣、鮮艷的花朵。

（3）加強實地考察，篩選適宜學習的場所

教師在教學過程中，為實現場館教育資源的充分應用，提高小學科學教育價值，需加強實地考察，篩選適宜學習的場所。青少年科普教育實踐基地、博物館、科技館、田野、公園、家庭均可作為學生展開科學探究的場所，其中均蘊含豐富的科學教育資源。經實踐調查發現，教師在篩選科學教育場所時，需對學生已有知識經驗加以了解，對學生的學習需求加以明確，隨后展開實地考察活動，以第一手資料的掌握為基礎，篩選學習場所，借此還可在一定程度上避免教師設置科學任務的盲目性及空洞性。分析小學科學教材，在四季星空中準確找尋北極星位置為本模塊教學的重點及難點之處，教師在實踐活動展開前，并未展開實地考察，對哪個場所及位置更易于觀察到北極星也不甚了解，僅告知學生在夜間仰望北方的天空便可找尋到北極星，針對方位都無法清晰辨別的學生而言難度較高，所以，教師在引導學生展開教學活動時，可組織學生在家長的陪同下前往廣場、公園等位置對北極星加以觀察并仔細記錄。除此之外，教師還可借助場館資源的充分應用，帶學生到天文館中欣賞北極星，通過場館工作人員的耐心講解，幫助學生獲取更多課本之外的知識。課堂教學過程中，還可將自己如何準確定位到北極星位置的經驗向學生講述，借此，除可幫助學生掌握北極星的觀察方式外，借助具備畫面感的講述活動，還可激發學生的科學探究欲望。

（4）重視館校結合，深化課程對接

教師在教學過程中，還應重視館校結合，以此深化課程對接。課堂教學實踐中，教師借助館校結合可對教育資源加以整合，為學生展開動手實踐創造良好條件，還可為科學探究活動的展開提供更多可能性。分析學校教育模式，無論教師或是學生均會受到教育資源不足的困擾，對科學探究活動的展開加以限制，此與學校教育活動相較而言，科技館所具備的科普資源尤為豐富，教師在教學過程中，可引導學生至科技館參觀，將科學資源帶入科學課堂教學中，以此實現科學課程延展性的提升，還可增添課堂教學趣味性，促使學生積極主動參與至科學知識學習活動中。一方面，教師在教學過程中，借助加強館校合作，引導學生主動進入科技館，為學生展開科學學習活動創造良好環境，激發學習積極性，突破傳統科學課程的限制。參觀過程中，通過多樣化展品的參觀，可增近與陌生的科學知識間的距離，強化學生的求知欲、好奇心。

在此過程中，學生將會在教師的引導下積極主動地展開科學問題的思考、實踐，以此推動科學教學效率的大幅度提升。另一方面，通過科技館可送課入校，將展教效果加以充分發揮。此外，科技館歷經多年的建設運營，已積累豐富的科技活動展開經驗及展品陳列經驗，因此，教學過程中，可以科技館建設經驗為基礎，有機融合學校科學教學課程，結合學校現階段科學教學困境完成科學課程包的開發，借助個性化開發包的設計可對學生在科學探究過程中存在的缺陷加以彌補，借此還可為學生科學探究活動的展開提供新路徑。除此之外，科學課程資源的應用除可體現在學校教育中外，還可通過科技館教育活動的展開落地生根，推動學校課程、科技館課程二者的對接，以科學課程標準為依據，通過科學課程資源的充分利用，完成館本課程的開發，由此推動新科技館資源的形成。同時，館本課程將課堂探究條件不足及科學探究難度較大的科學內容作為主要開發內容，通過小組合作及獨立探究等諸多形式的應用，以實現學生思維空間的拓展，推動學生動手探究能力的提升。教師在教學過程中，還應對學生多方面的潛能加以挖掘，推動學生科學探究能力的提升。

（5）利用線上科普場館，充實小學科學課堂

目前各大科普場館均已建立網絡平臺，教師可通過此部分網絡平臺的應用收集所需教學素材，且科普場館網絡平臺所提供的文字介紹、視頻及圖片等均具備較高清晰度，且材料的真實性、可靠性也能得到保障，還可大幅度提高教師資料的收集效率。同時，還有部分網站提供資源包供學生及教師瀏覽并學習，此均為教師日常教學活動展開提供便利條件。除此之外，部分設備較為完善的科普場館增加了虛擬網上科普場館功能，以上海科技館為例，便增加了網上虛擬游覽功能，教師在教學過程中，引導學生學習“各種各樣的動物”這部分內容時，便可借助網絡平臺的應用，引導學生在線游覽科技館一樓的動物世界，教師在教學過程中借助此種動態化、虛擬化網絡參觀形式的應用，可吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。此種教學方式與傳統的動物圖片展示而言，更具趣味性、生動性。教師還可利用將現實場館與在線場館資源二者相比對，引導學生利用線上場館的優勢，掌握互聯網便捷之處，充分利用線上資源。除此之外，科普場館建設的網站經常發布國內外最新信息，如上海科技館網站，便提供《自然與科技》的閱讀及下載，教師通過前沿雜志的閱讀，除可實現教師專業素養的不斷提升外，還可為教師展開小學科學教育活動提供充足素材。教師在教學過程中，引導學生學習“能量的來源”這部分內容時，教材中提供的素材過于陳舊，因此，教師便可借助此網站的應用，獲取與太陽能相關的素材，為小學科學教學活動的高質量展開創造良好的條件，全面提高小學科學課堂教學效率。除此之外，教師還可引導學生有效利用科普場館提供的網絡資源，部分學生由于客觀原因無法前往科普場館展開實地參觀及學習，針對此部分學生，教師可引導其利用線上方式展開虛擬參觀，學習相關知識，除可提高學生的信息篩選能力、信息整理能力外，還有助于學生自主學習能力的培養，推動學生學習效率的不斷提升，針對學生科學核心素養的提升發揮著重要作用，能全面發展學生的綜合能力。

3.結語

由上述內容可知，學生在科學學習過程中，場館資源的應用發揮著重要作用，可對學生提出的個性化學習需求加以滿足，與學生發展需求相符。教師在教學過程中，采取多樣化的科學教學模式，可激發學生的求知欲，提高學習效率，還可推動學生科學素養的形成。

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