在角色游戲中促進幼兒文明交往

李燕玲

【摘要】文明交往是社會發展的要求，也是衡量個人素質的重要標準。角色游戲是幼兒期最典型、有特色的游戲，最適合幼兒身心發展需要，是促進幼兒社會化的重要途徑。因此，教師應善于利用把握角色游戲過程中蘊含的教育價值及契機，增強幼兒文明交往的主動性，促進幼兒文明交往的利他性，提升幼兒在角色游戲文明交往語言的運用能力，并注重在角色游戲中實施有效的指導策略，幫助幼兒形成良好的幼兒文明交往行為。

【關鍵詞】角色游戲;主動性;利他性;文明語言;文明交往

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中，將人際交往和社會適應作為幼兒社會學習的主要內容，并提出人際交往和社會適應是幼兒社會性發展的基本途徑。文明禮儀是人際交往過程的重要規范，也是德育的重要組成部分。文明交往是指交往要講文明禮貌。文明交往有利于形成安寧、和睦的社會環境，也體現著個人的知識和修養，關系著個人的成長和成才。幼兒期是幼兒了解社會、學習各種禮儀行為的關鍵時期，更是他們養成文明交往等良好行為習慣教育的最佳時期。角色游戲通過幼兒的扮演模仿、想象創造性地再現現實生活，為幼兒與同伴之間的溝通與合作提供了契機，有利于促進幼兒文明交往能力的發展。

一、在角色游戲中增強幼兒文明交往的主動性

角色游戲是幼兒期最典型、有特色的游戲，高度順應了幼兒身心發展的需要。在角色游戲模擬的“小社會”中，適宜、豐富的交往情境能使幼兒與同伴的交往更加多元和主動。幼兒從游戲初選擇角色、游戲主題中的角色分配，需要與同伴互動協商。如幼兒都想扮演同一角色，則需要運用文明的交往技巧進行解決，謙讓或猜拳決定，幼兒發揮自身積極能動性，用禮貌的方式解決問題，避免了爭執、沖突。

幼兒在游戲中進行角色扮演，以物代物，充滿想象創造，道具的使用與材料分配也為幼兒搭建了文明交流的平臺。比如，“餃子店”“旅行團”等游戲開展后的材料布擺，幼兒忙碌而有序：鋪桌布、擺碗筷、端蒸籠……還不時進行對話：“這桌還差茶壺和杯子，麻煩你擺放一下！”“你們用綠色泥團做菠菜餃，那我們組用橘色做蘿卜餃。”“你戴上旅游帽了，可忘戴相機了，給你?！薄昂呛?，你把廚師帽戴反了，我幫幫你?！痹诔錆M趣味的游戲情境中，幼兒與同伴間的交往更積極主動、放松自然。

二、在角色游戲中促進幼兒文明交往的利他性

交往利他性是幼兒社會性發展的重要組成部分之一，也體現了文明交往的本質。角色游戲使幼兒在游戲氛圍中了解彼此的需要，互相關心、幫助、合作，這是對幼兒利他意識的啟蒙，也是促進幼兒利他行為養成的有效途徑。幼兒通過對社會角色的模仿，再現社會中的人際交往情境，在與同伴的互動交流中了解和學習社會生活準則、道德行為準則和交往技能，學會與他人和睦相處。比如，游戲中，“餃子店”里扮演迎賓員、服務員的幼兒熱情有禮招呼客人：“歡迎光臨，請坐！”“您好！請問要吃點什么？”“好的，您稍等，一會兒就送上?！薄斑@是您的餃子和湯，請慢用！”“謝謝光臨，歡迎下次再來！”幼兒在模仿與扮演中學習尊重別人，體驗了幫助、服務他人的快樂。而在“娃娃家”中，幼兒扮演著不同的家庭成員，走出“以自我為中心”，學會彼此間互相照顧、融洽相處，“幼輩”對“長輩”尊敬、禮讓，“長輩”對“幼輩”關心、愛護。教師作為客人來到娃娃家，引發了幼兒學習如何招待客人，有助幼兒利他意識及行為的形成。

角色游戲中特有的游戲情境與規則，一方面能引發幼兒主動與他人交往的行為策略和情感傾向，讓幼兒為了游戲需要，調節自我、約束行為，克服任性、嬌氣等不良習性，產生利他行為和態度，學會協調合作、互助包容;另一方面還能促使幼兒構建起自身對周圍生活的理解和領悟，有利于強化幼兒文明交往意識和角色規范，讓幼兒以正面角色為榜樣，習得奉獻自己、關愛他人等品質及交往過程中的文明禮儀。

三、在角色游戲中提升幼兒文明交往語言的運用

在不同主題角色游戲中，幼兒扮演的角色不同，所處的模擬社會環境也不同。但相同的是，幼兒扮演角色、進行游戲的過程中，都需要運用語言與他人進行交談，開展角色之間的對話。學會文明用語，能促使幼兒與他人和諧相處，關系融洽，滿足兒童被尊重的需要，感受彼此尊重的愉悅，為塑造幼兒健康人格，學會文明交往奠定基礎。教師應充分利用角色游戲的表征性、情境性、故事性，幼兒在游戲中愛模仿、樂參與的主動積極性與愉悅性，努力為幼兒創設良好游戲條件和語言環境，鼓勵幼兒扮演不同角色身份，在與他人交往互動中體驗社交情感，鍛煉幼兒的觀察理解、傾聽表達能力及運用文明語言進行交往的社交能力。

比如，在教師正面引導和榜樣作用下，幼兒在角色游戲中逐漸能掌握不同場合對“你好，請、謝謝、不客氣、對不起、沒關系”等禮貌用語的使用;逐步學會運用“我可以……嗎？”“要不，我們這樣吧……”“對不起，我不是故意的，請原諒！”“沒關系，你下次要小心點哦?！钡染涫接押脺贤?，協商化解相處中出現的摩擦糾紛。

四、在角色游戲中實施有效指導策略，鞏固幼兒文明交往行為的養成

教師應樹立正確兒童觀和教育觀，貫徹以幼兒為主體的游戲精神，注重指導策略實施的有效性。如教師應做好角色游戲過程中的觀察記錄，提高問題意識與判斷能力，科學分析幼兒行為表現，洞察幼兒內心世界，根據游戲情境的差異性和幼兒交往水平的不平衡性、個體差異性選擇最適合身份做到適時指導、準確介入，因材施教、因地制宜，對幼兒行為展開指導。

師生交流過程中，教師要避免出現指示性語言，要善用建議性及鼓勵性語言。如游戲結束整理材料時，幼兒因能力不同速度有快有慢，此時教師的建議：“你把自己的物品收好后，也可以互相幫助，但要經過別人同意哦。”讓幼兒之間有了互助的言行——“我來幫你收好嗎？”“好的，謝謝！”或“不用了，我自己可以的。”孩子們遵循內心意愿，合作互助或獨立完成，井然有序地進行材料整理歸類。

又如，游戲結束后的分享環節，也蘊含促進幼兒友好交流、文明互動的契機。教師可鼓勵幼兒回憶并講述自己的游戲表現或感想收獲，此時教師應安靜傾聽，并用積極關注的態度回應幼兒的發言。當教師把平板中拍錄的照片視頻同步到教學一體機大屏幕上，幼兒直觀察覺到自身表現時，教師可引導幼兒展開更為具體的自評與互評，鼓勵幼兒就某一細節、現象或事件各抒己見，有序發言。

此外，教師還應重視激勵手段的運用，對幼兒在游戲交往中的文明行為，如遵守規則、和睦相處、禮貌待人、謙和禮讓、互助共享、友好協商等正確行為表現，都應給予及時且必要的支持、肯定、贊賞，激發幼兒愉快的情緒體驗與喜悅的成就感，喚起幼兒內在的自尊、自信，促進幼兒良好文明交往行為從他律走向自律，并逐步鞏固形成習慣。

總之，幼兒良好文明交往行為習慣養成并非一蹴而就，需要教師善于挖掘把握角色游戲中蘊含的教育價值及契機，并依據幼兒品德形成發展特點努力為幼兒創設良好游戲條件和文明交往環境，常抓不懈地開展下去，持之以恒，才能真正發展幼兒的觀察理解、語言表達、社會交往能力，讓幼兒學會與他人友好相處、文明交往，促進幼兒良好道德意識、道德認知、道德情感及道德行為習慣的形成，為培養全面發展的合格人才打下堅實基礎。

參考文獻：

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