核心素養引領下優化教與學的關系之我見

錢巧儀

【摘要】如何處理好學生的學與教師的教之間的關系，一直是我們執教者研討的話題。而如何優化教與學的關系，是筆者一直以來致力追求的事情。在開展“先導學后優教”教學模式之前，應詳細了解本學校學生的實際情況，根據不同水平學生的綜合情況，可以對實施的具體步驟作調整。我們教師對于實行“導學優教”的課堂模式改革，要端正思想擺正心態。我們在使用這種模式進行教學的時候，要時常反思，注意發現存在的問題，并能及時、大膽地修正，這樣才會更大限度地發揮其作用。

【關鍵詞】導學優教;擺正心態;大膽實踐;不斷改進

“先學后教”，有人簡單地理解為學生自己先學，教師然后再教;也有人把它理解成把一張練習卷發給學生，學生自行解決完成，教師之后評講;亦有人以為是先讓學生自己看書，接下來做練習，最后有不懂得的問題就問老師或老師主動點撥一下重難點便可以了，如此等等。而我們有些教師對如何優化教與學的關系仍存在疑惑，所以筆者認為要有效地實施“先導學后優教”這種教學模式，首先要清楚以下的幾個問題。

一、正確認識“導學優教”的含義

“導學優教”即先引導學生自學，后優化教師的授課，這是一套有效的教學模式。它與以前的“目標教學”十分相似，但也有不同之處。“目標教學”強調先確立教學目標，然后圍繞著該目標如何進行教學，最后檢測該節課是否能達到當初設定的目標。而“導學優教”的教學模式側強調“學生在教師講授之前在教師的引導下，先學習相關的內容，然后教師再有針對性地講授課文，然后給出適量的練習去檢測學生是否掌握了該節課的內容，做到當堂檢測，及時發現問題。最后給出課后練習，讓學生鞏固該節課的內容，為求達到課后復習和二次鞏固的效果。只有正確理解“導學優教”這種模式，才有可能正確使用它。

二、如何有效優化教與學的關系

教學流程也就是我們平時所說的教學設計，也或者說是我們授課時的步驟的書面形式。它不需要太繁瑣，但應該包括以下內容。

（1）教學目標。讓教與學雙方都明確該節課的方向以及應達到的要求。

（2）重難點內容。要使學生明確該節課的關鍵之處，使他們有所側重。

（3）預習求疑。設計一至兩道簡單題目，設計這些題目要注意兩個問題：第一，應該是綜合性或者說是大概了解新課內容后就可以完成的，而不應該是細節性的題目。第二，題目難度不應太大，要估計學生可以在預習新課內容后就可以解決問題。同時，應提醒學生在預習的過程中找出并記錄自己不明白或有疑問的地方，待上課時有所側重地聽課。

（4）新授課過程。這一步驟要根據各科目的特點不同可以有不同的設計，但“萬變不離其宗”，始終應遵循“導學”的原則。嚴格意義上來講，這“先導學后優教”的模式關鍵是“導”。在實施這一模式時，教師是引導著學生去學。所以，在學案中，我們應把授課內容細分，然后在學習每一小部分內容前，教師應給予學生“導”。

（5）導學案里的設計要有課后作業（練習）和檢測。教師應指導學生在課后復習新課內容后才完成作業。最后合上書本，獨立完成“自我檢測”的內容。這一環節的目的是讓學生對當天學習的內容達到第二次鞏固與提高。當然，如果這一部分檢測題沒有時間完成，那么教師可以統一作為下一節課的“課前小測”，這方面可以根據科目和具體時間而作靈活安排。

三、在實施“導學優教”的模式時遇到的問題及解決辦法

第一，理論要聯系實際。在開展“導學優教” 的教學模式之前，教師應詳細了解本學校學生的實際情況，根據不同水平的學生的綜合情況，“先引導學后優化教”的具體步驟可以有所增減，而題目難易程度和題量也可以作調整。教師在教學過程中“導”的深度和廣度也可以靈活處理。

第二，過好思想和心理關。當今科技迅猛發展，給社會方方面面帶來了巨大的變化。”如果我們教育者能因應教學的對象——學生，而在培養核心素養的思想引領下，更新教學方法，順應時代的發展需要，相信會收到喜人的效果。當然，面對每一次的創新變革，我們都要有心理準備，會有更多的付出和更大的風險。所以，端正思想、擺正心態是執行優化教與學的課堂模式改革的先決條件。

第三，常反思，敢修正。前面提到實施“導學優教”的教學模式要因地（學校），因人（學生），因科（科目）而異。除此以外，即使同一所學校，同一群學生，同一個科目在實踐中，我們都需要“走走停停看看”。在使用這種模式進行教學時，要時常反思，注意發現存在的問題，并能及時、大膽地修正，才會有更好的收效。

四、以點看面看成效

我們學校是一間鎮級的初中。學生除了小一部分考上了區級重點中學后，余下的學生里學習水平中下的占了大多數。近幾年，我們學校推行了新的教學模式——“先導學后優教”，有些學校在先后探討與之相似的教學模式的改革，如佛山市南海區的石門實驗中學，開展的“疑、展、評”的課堂教師模式，也是源于“先導學后優教”的理念。在學校領導的堅持和不斷鼓勵之下，各科組還是跌跌碰碰地往前走。學校有了推行新改革的決定后，便要求我們教師在上課前根據“導學優教”的教學模式設計和編寫教學手稿，即我們常說的講學稿，后來定義為“導學案”。于是，在放假前我們便要商議怎樣根據我們英語科的特點去設計導學案的模式。定稿后又馬上進行分工合作，安排好各位老師在假期里要完成的篇章任務。當初的導學案的模式還不是很成熟，我們在使用過程中不斷地發現問題，然后不斷地作出修改，再商討、再設計、再實踐。如此反復，一直到今天，我們教師為此付出了很多，當然也收獲了不少。從我們學校近幾年英語科的成績來看，均有了較大的提升，而且逐年上升，這讓我們更堅信我們使用適合本校的“導學優教”是有實效的。

讀書自學，自主探究。導學案是引領學生自主學習的方案，教師對導學案進行二次探究，并會加上教師個人的特色。雖然，現在我們都覺得現用的“導學優教”的模式已經比較成熟了，但我們知道“沒有最好，只有更好”，所以我們會不停步，繼續前行，不斷改善，為求做得更好。

參考文獻：

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