新課標下提升高中生英語聽力的教學策略

毛方艷

【摘要】英語課程內容六要素是發展學生英語學科核心素養的基礎，語言技能中聽力這一理解性技能在發展學生核心素養發面發揮著重要的作用。有關資料也表明，在外語學習中信息獲得45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在外語教學中所占的位置。本文通過對高中生在聽力上常見問題的分析，探討了在《普通高中英語新課程標準》指導下的英語聽力教學策略。

【關鍵詞】新課標;高中英語;聽力教學

《普通高中英語課程標準（2017）》指出，高中英語課程由必修課程、選擇性必修課程和選修課程構成，與之相對應的三個層次的學業質量水平都有各自的聽力能力目標。其中，學業質量水平二即高考的聽力要求為：在聽的過程中，能抓住熟悉語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景;理解說話者選用的詞匯、語法結構和語音手段所實現的特殊表達效果;能借助說話人使用的圖片、表格、動畫、視頻片段、示意圖等多模態資源，更準確地理解話語的意義。

一、目前高中生在聽力方面存在的困難

廣東高考自2011年開始的視聽說考試，進行到今年，已有10年的歷史。在平時的教學和備考過程中，筆者發現學生由于聽力不過關而導致的視聽說成績不理想的情況比較普遍。總的來說，目前高中生在聽力上主要存在以下問題。

第一，精聽和泛聽缺乏相應的專題訓練，缺乏聽力策略。在精聽時，學生聽的目的不明確，不是有目的地去記錄一些關鍵詞，錄音材料播放幾遍后，仍然不能完成聽力任務。對于一些只是需要了解大意的聽力材料，學生又只關注片面信息，不能從整體上來把握。有的學生在聽的過程中遇到生詞就停下來思考而不是跳過去，單詞不能根據上下文來推測。有的學生在聽的過程中不做筆記，聽的過程中沒有意識地記錄下相應的信息，導致聽了也像沒聽的后果。視聽說考試第二題的五大部分，還有第三大題的Retelling部分因為學生沒有掌握必要的聽力策略而失分嚴重。

第二，視聽的能力偏弱。在視聽說考試中，學生往往在第二部分Role Play的五大部分得分偏低，尤其是根據video 部分提出的前面兩個問題。在平時的訓練中，學生因為聽不懂而影響后面說和寫的例子更是比比皆是。

第三，英語語音知識差，分辨單詞的能力較弱。由于英語語音知識不過關，在聽的過程中，學生往往分辨不出相近讀音的單詞，分不清詞與詞的界限，經常做出錯誤的判斷，在理解上步入歧途。同時，單詞量不夠，知識面狹窄。由于他們缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其中內容一知半解，甚至不知所云，影響理解。語音知識掌握的情況、單詞量、文化知識共同影響了視聽說考試的效果。

二、提高學生聽力能力的教學策略

第一，指導學生科學地進行聽力微技能的訓練。一是培養學生的預測能力。在聽之前，應快速掃視一下問題及選項，推測聽力材料的可能意向，做到先有思想準備，便于在聽時集中主要精力及時間捕捉問題所涉及的有關信息。二是培養學生根據上下文猜測詞義的能力。這樣的話，學生即使有音或詞句沒聽清楚，也可根據自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。三是抓住主要事實，確定重點。一般說來，聽力測試主要是獲取何時、哪里、誰、什么、為什么、如何等具體的事實，因此應教會學生集中精力抓住有關這方面的主要信息。四是做好速記，把握細節。學生應該用自己熟悉的符號來速記，而不要浪費時間去記全。在給學生聽之前，要非常清晰預設聽力的目標，是只要抓主要信息，還是需要細節性知識。如果只要抓主要信息，就是在進行泛聽訓練，學生要關注故事的主要內容，而對一些細微的信息可以忽略。但是，如果是精聽的話，就一定按照要求在關鍵信息處做好相應的記載。

第二，把聽力技能的訓練和其他綜合技能訓練結合起來。在聽力訓練中，穿插看圖、速記、回答、討論、演講等看、說、寫的活動。在一個主題為wildlife Protection 的聽力訓練中，我先給學生展示了主題相關的4副海報。在學生對主題充分了解的基礎上進行語篇的聽力，學生必須邊聽邊進行速記。聽力任務完成后，學生小組討論“What do you think we should do or change to protect the endangered wild animals？”并把小組意見寫在表格里。最后，為學生設置了一個寫作和演講任務：Suppose you are the voice of your area， make a speech to tell your neighbour the current situation of the wild animals and call on them to change. 這節聽力課上的各種活動很好地鍛煉了學生聽說寫看的能力。

Group A Group B

To do list... Not to do list...

第三，精聽和泛聽相結合，課內訓練和課外訓練相結合。一是依靠智慧課堂平臺，推送TED演講、BBC慢速新聞等視聽材料。每個視聽材料都會設置一定的任務，比如聽力填空，觀后感想拍照上傳等。二是給學生推薦一些列的英文電影，圍繞教學內容推薦一些積極向上，符合社會價值觀的經典影片。在上The Internet這個單元時，給學生推薦的是I，Robot和The Intelligence這兩部電影，學生周末回家挑一部看完寫感想，要求把Internet對我們生活的影響做出闡述，并對未來做出展望。

第四，由于所帶的學生基礎偏弱，所以筆者認為要夯實學生的聽力技能，還要幫助學生打好扎實的語音基礎，積累單詞量，拓展知識面。教師在課堂上應有意識傳授諸如音標、語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，幫助學生打好語音基礎、掌握朗讀技巧。同時，在平時的學習生活中，應引導學生加強單詞的積累，并在實際生活中靈活運用。學生的單詞基礎牢固了，再進行聽力訓練就會得心應手很多。再次，要在教學中培養學生的文化意識。好多學生在聽英語時，由于不熟悉英美人的習慣、文化特色、志趣、愛好等，雖然聽力材料無陌生詞句，但卻不能聽懂內容。為了增強學生的文化知識，我校開設了《英美國家文化史》《中西方文化習俗的差異》等課程，很受學生歡迎。這些校本課程既擴充了學生的知識面，又激發了學生學習英語的興趣。

綜上所述，教師必須認真研究《普通高中英語課程標準（2017）》對學生的聽力能力的要求，了解學生聽力理解方面存在的困難，針對學生的實際現狀采取適當的教學策略，逐步提高學生的聽力能力，促進學生英語核心素養的形成。

參考文獻：

[1] Vivinar Cook. Second language learning and language teaching （ 2nd .ed ）[M] . London：Edward Arnold，2000.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M] .人民教育出版社，2017.

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