“課程思政”的價值意蘊與行動路向

張瑞榮

(山西職業技術學院， 太原 030000)

在新的百年奮斗目標牽引下，國家迫切渴望當代大學生心懷理想情懷，有責任擔當意識[1]。高校為中國未來建設與發展培養接班人的過程中，注重專業建設固然重要，但是不容忽視的是，接班人合不合格不是單純用專業去衡量的[2]。如果把一個人專業知識比作一艘航行在大海里船的話，那么“課程思政”好比把握方向的船舵，方向更重要，高校培養學生的方向要與黨中央的決策部署相一致，才能不偏航，不迷失方向[3]。高校是青年人培養正確人生觀、價值觀的的關鍵地方，落實立德樹人的要求離不開課程育人作用的發揮，由于各專業課程教師在實施課堂教學中對學生有潛移默化的作用，很容易成為學生的模仿對象[4]。為達到高校課程間“同向同行、協同育人”，其重要意義可想而知。作為接觸最多的專業老師群體，在育人的環節發揮著無可替代的作用[5]。然而，當前一些高校在理解“課程思政”的深刻內涵方面有所欠缺，或者對于“課程思政”的實施只是口頭上說說，很少在課程實踐環節落地，熱衷于為學校貼上“課程思政”的標簽，喊喊口號，定位出現嚴重的偏差。因此，有必要充分認清當前“課程思政”的價值意蘊，進一步明確專業課老師的職責，提出解決問題的路徑，有助于更新專業課教師思維理念，強化新時代專業課程教師的責任擔當[6]。

一、新時代“課程思政”的內在價值

(一) 為科學創新領域提質增效

課程與思政本質上是相輔相成的，馬克思主義要求科學地、歷史地看待事物的發展，正如課程與思政之間的關系，如果單純地研究課程，而不管課程的來龍去脈，很容易學“死”知識。新時代提出的“課程思政”，是從事物的本質去研究課程，展現的是一種科學的思維。高校“課程思政”的實施，其價值在于不僅把知識本身傳授給學生，更重要的是通過知識的傳播，隱藏在知識背后的精神力量、意識層面的內在要求傳授給學生。用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去看待問題，使學生在學習知識的同時，可以用發展的、社會的、歷史的眼光去分析問題，把自己的專業所學與當下的實踐更加緊密地結合，以新思路推動新發展，以新方法解決新問題，提高科學的創新思維，把握歷史規律[7]。

(二) 契合個人發展與社會需要

一個人的價值實現是不容易的，但人必須活的有價值。“課程思政”的實施的價值同樣在于，為當代大學生指明前進的方向，只有把個人的成敗融入社會主義現代化的建設中，這樣的人生才是無悔的。“課程思政”教學的主渠道中，課程承載思政，思政寓于課程。在專業課程教授知識的過程中，總結教學中富有價值的人文精神和愛國情懷因素，有針對性地開展價值追求引導，通過情感激發，轉化為學生的內在動力，使學生明白個人的理想抱負只有融入到新時代社會主義建設中去，與中華民族的偉大復興相捆綁，不僅豐富了專業課程的內涵，而且奠定了更加堅實的基礎。

(三) 提升當代大學生綜合素養

一個人的綜合素質關乎個人的成長進步，更是一名合格的社會主義建設者的內在要求。試想一名大學生知識淵博、在專業技術領域出類拔萃，但是他出賣了自己的國家，把核心技術出賣給了別人。因此，綜合素質，特別是高尚的思想道德素質十分重要。隨著我國改革開放實施以來，加入世界貿易組織，以美國為首的西方資本主義為遏制我國發展，在意識形態領域不斷沖擊當代大學生的思想陣地。帶有資本主義價值取向的思想，嚴重地影響了青年人的三觀。高校思想政治課程在很長的一段時間內與專業課程是分開的，各自為陣，形成不了育人合力。融合專業知識體系與思想政治教育，實現緊密結合、協同發展，在更好地立德樹人的基礎上，有利于當代大學生綜合素養的實現[8]。

二、高校在“課程思政”實施過程存在的問題

(一) “課程思政”指導落實不力

以會議文件落實“課程思政”精神，勢必取得不了實質性的進展。研究當前“課程思政”實施情況可以得出，落實“課程思政”不是解決單方面制約因素就可以解決的，其牽涉面很廣，有社會的、專業的以及老師方面的原因。上級文件要求高校專業課程教師在執教過程中，要積極踐行“課程思政”教育理念，而在這個過程中又缺乏實質性的指導意見。對于處于剛接觸“課程思政”的老師來說，一方面對文件精神的理解有失偏頗，另一方面，沒有具體的指導，執行起來難度比較大。新時代高校教師在專業課程的教學中本來面臨的挑戰較以往更加突出，而缺少有效的外部(培訓、講座等)支持，部分教師不明白“課程思政”教育的內容，引入的時機，缺少相關思政教育的技巧等，更談不上挖掘出學科內在思政資源。“課程思政”是高校具有前瞻性的改革，針對高校具體的專業學科“課程思政”教學，覆蓋面很廣，但是現實情況是兩者結合程度不高，實質上抽象且較為空洞，很難統一模式。當前，“課程思政”的教學理念尚未深入人心，缺少有價值的實踐以及可復制的成功案例參考。另外，高校育人考核評價沒有與“課程思政”很好地結合，人才培養方案停留在對傳統知識技能的傳授而忽視了對思政價值的引領。其中，衡量高校教師的職稱高低，并未包含“課程思政”部分，定性與定量的考核考查缺失，在制度方面的激勵導向又嚴重不足，高校注重省部級的獎項等實際成果效益忽視了教師在“課程思政”的積極性，注定育人效果不顯著。

(二) 教學資源支撐和內容融合存在難度

教學資源是“課程思政”的載體，需要輔之以高標準的學習資源。在實施專業課程教學中，部分高校盡管通過研討選取了部分專業課以及通識教育課程作為試點，但是在“課程思政”方面的教育資源方面的改良仍然十分緩慢。“課程思政”是輔助高校思想政治教育，得不到高品質的教學資源支撐。由于高校一直注重專業課程的教學成果，缺少對現有的教學資源的分類和規劃，現有的專業課程并沒有留給“課程思政”教育切入點(課程內容、課程目標等)，更談不上在教學資源創新，使得高校教學體系的創新動力不足。另外，由于工業科技的縱深發展，專業門類越來越細，越來越多門類劃分、越來越復雜的公式推導，忽略了對知識發展的認識，回頭再強行進行融合，影響學習樂趣，有效性大打折扣。在實際教學中，專業學科教師受專業限制，對思想政治教育內涵的理解以及教育水平不高，不能融合各個學科之間的內在聯系。高校專業學科的教材，是一項體系化的工程，應當集各類教學資源，形成合力。由于我國教育體制因素等導致高校固守傳統理念的慣性作用，“重專業、輕德育”，一定程度上忽視了大學生的思想政治教育工作。

(三) 施教者“課程思政”素養不匹配

施教者是“課程思政”建設的主體，“課程思政”建設好壞對教師提出了更高的要求。然而，當前教師德育意識不強，思政能力不足，既有客觀亦有主觀原因。其一，部分教師由于受以美國為首的西方主義在意識形態領域錯誤的社會思潮的影響干涉，潛移默化地使教師偏離了正確的政治方向，導致理想信念淡薄。專業課程教師作為馬列主義的傳播者，如果自身馬列素養不足，存在崇洋媚外、西方至上的理念，在課程教學中，傳達出錯誤價值觀，做不到言傳身教，勢必會誤導學生，難以育人。再者，目前社會上充斥著一種“金錢至上”的錯誤理念，大部分人都在為金錢奔波，部分學科任課教師也把教師當成一份掙錢的職業，認為育人與自己無關，與自己的工資無關，便弱化了育人的使命。其二，部分專業學科老師理論功底薄弱，不扎實，思政教育的方法技巧沒有經過系統訓練，沒有深入研究育人知識方法，因而在體會學生樂趣、幸福獲得感以及成就感不足，缺乏育人內在動力。另外由于社會發展節奏加快，對物質生活的需求使教師較為浮躁，專業課程教師因精力不足，很大程度上直接或間接地影響“課程思政”理念的施行。

三、加強高校“課程思政”路向研究

(一) 優化環境，聚焦“課程思政”力量

“課程思政”是以育人為目的的系統性的工程，是教育改革發展走到今天的產物。“課程思政”實施的好壞，需要整合多方面的資源，形成合力。第一，國家要優化“課程思政”的教學環境，減少建設阻力。教育部要進一步提升高校思想政治教育的地位，推動改革，弱化學科細分現狀，在當前高校一些評選中，拔高思政課程地位，不斷地降低功利化的指標，樹立典型，有選擇地推廣，增強價值引領。教學環境方面，融育人因素于校園特色建設中，逐步規劃建設校園的硬件環境，努力營造良好的課堂氛圍，激發學生內在學習動力。第二，形成上下齊抓共管的局面，單靠思政課教師和輔導員是不行的，需要建立上下聯動機制。由國家教育部牽頭，層層落實，上下聯動，各級深入學習領會相關文件會議精神，圍繞中心目標不動搖。高校應成立相應的負責組織部分，定期監督評價，確保有效的監督執行。各院系號召全員參與，定期溝通交流，形成好的意見和做法。第三，獎懲激勵機制的完善不容忽視，高校應建立硬性的德育培訓方面的制度，提高教師的德育培養水平，訂立一套評價的標準，對于表現優異的教師給以一定物質補償，并掛鉤教師教學成果。

(二) 體系建設，保駕“課程思政”實施

為有效落實“三全育人”發展理念，不斷完善“課程思政”的體系建設。首先，在方法上明確“課程思政”不應有刻板的方式，應結合當代大學生的特點，深入大學生中間，采取一種真學、真懂、真用的態度，選材盡量貼近大學生身邊的、關心的素材，潛移默化地進行教育。專業課教師要堅持科學的、實事求是的科學理念，優化課程設置，將“課程思政”的內容貫穿專業課程的教學環節中，包括教學大綱的編纂，教學目標的設定，授課計劃的擬定，培育方案的制訂以及教案設計；同時，依據不同課程的特點，適時合理地嵌入育人點，以體系的觀點和思路去進行建設，發揮育人作用。其次在教材上，教材既是重要的教學工具，好的教材對教學結果的影響很大，教材的編制應符合新時代中國特色社會主義建設的需要，提高當代青年人愛國主義情懷，知道自己從哪里來、到哪兒了、將要到哪里去。同時，教材應具有中國特色，吸納中國歷史文化中的精華，緊跟中國共產黨帶領中華民族奮發圖強的步伐，貫徹黨的方針、政策等，確保教材的準確性以及方向性。增設輔助教材，堅持靈活與特色并重，尊重知識的邏輯性，準確性，把馬列主義正確的世界觀和方法論編入教材，提高探索科學的效率，并融合人文素質教育、公民教育、法治教育，實現立德樹人目標。

(三) 加強學習，提升施教者教學素養

要實現中華民族的偉大復興，高校教師必須堅定共同的理想信念。專業教師即要知道立德樹人是肩上的使命任務，更要明確為誰培養人的根本問題，這一切關系到最終“課程思政”實施的重大意義。未來社會接班人、建設者是否可以理解為什么要真學、真信、真用，要堅定地依靠中國共產黨的領導，所以提高當代高校專業教師“課程思政”能力十分關鍵。一方面，教師在教學過程中，要主動全方位地運用互聯網、大數據帶來的便利性，參與學生的學習生活中去，提高學情分析能力，在學生學習專業知識的基礎上，更加注重了解學生的身心健康發展情況，理解他們行為背后的原因，掌握思想動態，時時關注環境變化所帶來的影響，能夠針對性地開展思想政治教育。另一方面，高校應定期組織思政課程教學方面的有經驗的專家老師，為專業任課教師開展一些關于思想政治教學方面的講座，培訓活動，使專業教師提高運用唯物辯證法的觀點、唯物主義歷史觀以及科學的立場方法來正確地觀察、分析看待生活中的問題；確定馬列主義指導地位，加強專業教師對馬克思主義中國化的最新成果的學習，增強四個自信。最后，注重教學評價反饋，對學生思政素養提升情況進行評價，及時改進措施，提升育人成效。