基于小學語文課堂“語文味”缺失問題的再思考

姜有芹 徐玉娟

小學語文課是學生一次充滿趣味的旅行，更是一次讓思維奔騰的探索。隨著新課程改革的深入推進，給小學語文教學提供了一片更廣闊的天地，許多語文課堂因此而變得格外鮮活靈動。然而目前很多小學語文課堂依然存在語文味缺失的問題，導致學生學習成效事倍功半，教育教學質量徘徊不前。因此，如何讓小學語文課堂富含語文味是當下小學語文教師亟待研究的課題。筆者將結合自己多年的語文教學經歷，闡述對相關問題的一些思考。

一、目前小學語文課堂教學現狀分析

首先是語文課堂變得更像是舞臺而不是學習平臺。新課程改革如一縷春風吹進語文課堂，使得語文課堂日漸走向開放多元化。然而，令人遺憾的是許多語文課堂的改革偏離了初衷，失去了其原有的“語文味”，由學習的平臺演變成舞臺，更像是熱鬧的文藝匯演舞臺，課堂不聞瑯瑯的讀書聲，也不見學生認真思考、奮筆疾書，在這種熱鬧氛圍的表象之下，很難看到如何體現語文學科的文化教育價值。

其次是過于偏重語文的人文性功能而輕視其工具性功能。第一類問題是弱化語文的雙基訓練，部分教師在教學中字詞句教學不夠重視，對學生語文基本能力的培養不足，課文內容的學習如同蜻蜓點水一帶而過，導致學生對文中重點字詞的含義都沒有搞清楚，就開始進行文章主旨的遷移與拓展的現象，教學目標過于聚焦在“情感態度和價值觀”方面，忽視了“知識與能力”的培養。在學生對字詞、課文內容都不能透徹理解的前提下，人文性教育的效果必然是乏善可陳。第二類問題是追求課堂無限開放，不少語文教師對語文新課標內涵理解有偏差，在構建開放而有活力的語文課程過程中，反而造成教學目標混亂，教學目的性、指向性不強，在這樣的課堂中，學生學習語文成了走馬觀花式的“到此一游”，語文知識、能力、素養的收獲難以達到預期目標。

再次是濫用多媒體課件對語文教學反而造成負面影響。多媒體課件以其新穎、快捷、形象的特點，深受一線師生的偏愛，多媒體課件的合理使用的確能開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，但是如果教師為了追求課堂形式的多樣而濫用課件，不但不能優化課堂教學，反而會產生負面作用。小學生有著豐富的想象力和創造性，教師要注重對學生想象力和創造力的保護、培養和開發，但是有的語文教師在課堂教學中濫用多媒體課件，用形象直觀的畫面代替了學生的想象與聯想，會大大降低學生的思維活躍度，長此以往甚至會扼殺小學生的創造力和想象力。

此外，學生在語文學習中通過朗讀，可以與文本、作者直接對話，感受語言文字之美，體味作者的思想感情，從而提升語文綜合素養，而過多使用多媒體課件，會擠占學生的讀書時間和進行語言文字訓練的時間，學生聽說讀寫等各方面能力得不到充分訓練。在有些語文課堂中，也有些教師制作課件時對實效性重視不足，片面追求其華麗性，這樣的課件容易分散小學生的注意力，起到的效果適得其反。

二、讓“語文味”回歸語文課堂的思考

首先是教師要精心備課，備出語文味，并不斷提高自身素養，上好語文課，教出語文味。備好課是讓語文課堂充滿“語文味”的前提，語文教師在上課前必須精心備好課；教學設計要體現出語文特色，而且教學目標要有所聚焦、有所側重。教學目標是教師教學的出發點也是回歸點，語文教師要深入鉆研教材，精心確立教學目標，做到從大處著眼、從小處著力，設計出富含語文味，目的性、指向性明確的教學目標；將學生學習、理解生字、生詞作為知識目標，將學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者思想感情作為能力目標。這樣語文教學的價值才會在語文課堂上真正體現出來，才能使語文課堂真正充溢“語文味”。

在課堂教學中，學生都喜歡幽默風趣而又有思想深度的教師，教師良好的言行舉止能有助于學生啟迪心靈、陶冶情操。腹有詩書氣自華，文學素養深厚的教師在講授課文時會做到旁征博引、妙語連珠，讓學生深刻體會文學之美，同時這樣的教師駕馭課堂教學也更為輕松、收放自如。此外，語文教師具備較高的業務素養，就能精準把握教材，找到課文內容和語言的閃光點，這樣就會使語文課真正成為有語文味的好課。因此語文教師自身文學修養的不斷提升是上好語文課的基本前提。

其次要注重帶領學生潛心朗讀、品讀，讀出、品出“語文味”。朗讀是語文課教學必不可少的手段，在課堂教學中，教師要高度重視朗讀，做到“讀”占鰲頭，“讀”領風騷，讓學生在反復誦讀中領會文字特點，在朗讀品味中培養良好的語感，在朗讀中受到情感熏陶，享受到朗讀帶來的樂趣，讀出“語文味”。此外，教師還要在課堂中教會學生品詞賞句，讓學生咬文嚼字、字斟句酌，要用“入寶山而不空回”的態度去品味語言，讓學生透過字面品讀文字的真意，通過想象和聯想領悟作者的意境，如此才能讓學生真正品出“語文味”，才能不斷提高學生深入感受、領悟語言文字的能力。

最后是要通過適當的拓展延伸、 精心設計的作業和實踐活動，突出“語文味”。拓展延伸在語文教學中有“四兩撥千斤”的神奇效應，是學生進一步積累和豐富語言知識的有效途徑。例如在人教版小學語文四年級下冊課文《桂林山水》一文教學后，教師可讓學生選擇家鄉的某一景物，借鑒課文的句式進行仿寫，通過仿寫使學生對文中相關句式特點和文本有更深入的理解、掌握和感悟，培養小學生活用文本的能力，通過以讀促寫的方式，成功實現知識遷移。

小學語文作業不能做浮光掠影的繡花文章，要在真正提升小學生的語文素養上下功夫，充分發揮作業的價值，絕不能使語文作業變味。教師在設計和布置作業時，不能讓學生僅僅停留在簡單地回顧、重復課堂知識，一定要凸顯語文學科的特點、體現語文味，幫助小學生養成良好的語文學習習慣，鞏固、遷移學到的方法及知識，逐漸內化成自己的知識與能力，進而提高小學生應用語文知識的能力。例如可以布置作業，讓學生從整理讀書筆記和摘抄字詞句段開始，過渡到寫百字點評和感受，提高寫作能力；讓學生背誦積累古詩詞，提高小學生的文學素養，培養語感，使自己的寫作更具文采等等。

目前各類語文教材中都設計了綜合性學習與語文實踐活動，語文教師要善于利用這些綜合性實踐活動。語文來源于生活，又服務于生活，生活處處有語文，大街小巷的廣告牌、店鋪招牌、宣傳海報等等，都包含著不同的語文元素，語文教師可以利用這一特點，開展諸如“生活中的語文”這樣的綜合實踐活動，引導學生自主設計活動方案、活動板塊，讓學生在生活中學語文，學會關注生活中的語文現象和語文事件，關注本土文化。

總之，語文教師要潛心研究語文課堂，探尋適宜于小學生學習語文的有效途徑，使語文教學全過程充溢“語文味”，使語文學習融入到學生的實際生活中，讓小學生感受語文的魅力，真正喜歡上語文。