小學語文多元化教學實踐探究

摘 要：隨著小學語文教育越來越受到重視，在小學語文的教學中，如何提升學生的語文學習水平成為教師討論的關(guān)鍵。為了使學生以后在生活和學業(yè)發(fā)展中打下堅實的語文基礎(chǔ)，讓學生在小學語文的課堂學習中提升自己的語文水平，小學語文教師必須用“主動發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)我們的教育教學工作，這樣才能使學生從繼承性學習轉(zhuǎn)向自主性學習、創(chuàng)造性學習。通過在學生學習的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在語文課堂學習的過程中感受到語文的重要性，通過樹立自主學習的價值觀，才能夠推動語文教學實踐水平的提升。通過在教學實踐中運用新時代的正確價值觀，利用二十一世紀的新興技術(shù)，來開展教學。進而拓展學生的語文知識儲備，讓學生在教師的教學實踐中形成正確的學習習慣。才可以最終在教師的教學實踐中，不斷提高學生的語文文化水平，提升學生學習語文文化的學習欲望，從而最終完成小學三年級語文的學習任務(wù)。本文通過對小學三年級語文多元化教學實踐進行探究，來為語文教育事業(yè)貢獻力量，從而為學生的學習保駕護航，創(chuàng)造更偉大的輝煌。

關(guān)鍵詞：小學語文 多元化 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.015

一、利用小組合作教學實踐，培養(yǎng)學生的學習合作意識

教師在教學中可以利用小組合作模式開展教學，讓學生提升自己的數(shù)學文化水平。教師通過對不同學生的數(shù)學文化水平，以及綜合方面的考量，讓學生在教師的輔助干預(yù)下自由合作。以學生互相幫助，共同努力等原則，來讓學生自由結(jié)合的小組水平都相對均衡。之后教師在課堂教學中，通過把課堂教學內(nèi)容的每一部分都設(shè)置成不同的問題，來讓學生進行探究。通過井然有序的問題，讓學生把課堂的每一分鐘都利用上，有序地跟隨教師的教學思路來進行學習。同時對于教師在課堂上提出的教學問題，讓學生進行小組合作探究。學生通過教師的引領(lǐng)針對數(shù)學文化課堂的問題進行探究，學生在合作中完成了對于教師的問題討論。提升了學生在數(shù)學文化學習中的學習效率，提高了學生在數(shù)學文化中的學習興趣，也讓學生在小組討論中節(jié)約了課堂學習時間，從而在有限的課堂時間中，創(chuàng)造了無限的價值。并且，通過教師利用小組合作問題探究的教學模式，學生逐漸形成了合作意識，對于學生以后的學習生活提供幫助。

例如，在《秋天的雨》這一章節(jié)中，教師通過小組合作，讓學生在學習的過程中進行自由結(jié)合。根據(jù)學生不同的語文文化水平，在堅持一對一幫扶的原則下，讓學生進行結(jié)組學習。學生在學習的過程中通過小組合作，對于陶金鴻的立意以及秋天的美景進行理解。通過小組學生的共同努力，提升了學生的學習效率，也讓學生實現(xiàn)了取長補短。對于學習的問題及時解決，提高了學生的學習積極性。同時對于秋天的雨的學習，學生利用小組合作，傾聽他人對于秋天的雨中美景的學習朗讀，也提高了自己的知識儲備，讓學生感受到了語文文化的博大精深。同一篇文章，不同的人進行朗讀評論，就會產(chǎn)生無數(shù)個新的想法。學生對于不同的感情以及學生不同的思想表達就會產(chǎn)生共鳴。最終通過小組合作學習，學生提升了自己對這一章節(jié)知識的認識，也讓學生在學習的過程中，通過相互之間的幫助交流，提升了班集體的整體實力。

二、利用生活化教學實踐，提升語文課堂學習興趣

教師在教學中，為了提升學生的學習興趣，可以把語文課堂的知識利用生活化教學引入到課堂之中。由于語文課堂的知識很多都和生活息息相關(guān)，教師通過生活化教學，降低了學生的理解難度。讓學生在生活化的學習中感受到語文文化的樂趣。激發(fā)學生的語文文化學習興趣，讓學生在學習中提升自己的學習意識，通過發(fā)現(xiàn)語文中的樂趣，讓學生在學習中產(chǎn)生積極性，進而最終提升學生的語文文化學習欲望。教師通過生活化教學，對課堂知識進行講解。語文課堂的知識理解變得通俗易懂，提升了學生的學習效率，對于語文課堂的文化知識學習加深了印象。將課本知識和生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的美，從生活中感受到語文的博大精深。生活化的教學，還可以讓學生在學習的過程中形成自己的學習思想體系。從而在小學語文課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的語文學習和生活奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

例如，在單元習作寫日記這一章節(jié)中，通過寫日記，不但能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事情，讓學生記錄美好的點點滴滴。并且也讓學生在記日記的過程中鍛煉自己的寫作水平，通過寫日記讓學生每天都可以練習寫作，進而在不知不覺中提升自己的學習意識。教師通過利用生活化的教學，來讓學生記錄生活中的點點滴滴，教師通過讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，了解到生活中文學的獨特存在形式。進而讓學生感受到生活中的語文知識，讓學生認識到學習語文的重要性。教師在讓學生了解到更多的生活常識以后，可以讓學生開始寫日記，對于日記的形式和內(nèi)容不要太過于苛刻。應(yīng)該讓學生發(fā)掘自己的內(nèi)心，通過對學校生活中喜聞樂見的事情進行描繪，降低學生寫日記的難度，提升學生的寫作積極性。教師通過生活化的教學，也讓學生在日記中積累了豐富的素材，通過生活化的教學，提升了學生的文學素養(yǎng)，提高學生的寫作水平。讓學生在生活化的教學中，降低了自己的學習壓力，從而為以后的學習生活養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、利用信息技術(shù)教學實踐，拓展學生語文知識儲備

教師在教學中通過信息技術(shù)進行教學，利用互聯(lián)網(wǎng)的影響力，對于課堂學習中的問題和重點知識進行通俗化學習。學生在信息技術(shù)的輔助下，提高了對語文文化課堂的學習興趣，也讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)形成有序的學習計劃。對于語文文化課堂的學習形成科學化的學習過程。提升學生的學習效率，也讓學生從小就養(yǎng)成制定學習計劃的好習慣。同時利用信息技術(shù)，還可以讓學生在學習的過程中提高自己的知識積累。利用信息技術(shù)，讓學生在課堂學習的過程中，對于課文內(nèi)容進行拓展，了解到更多的語文文化知識。同時，教師利用信息技術(shù)進行探究，還可以讓學生及時了解實時信息，讓學生在語文課堂的文化學習中，做到與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系。對于語文知識進行拓展學習還能夠讓學生在學習的過程中激發(fā)學習興趣，讓學生在信息技術(shù)的教學下，了解到更多與課文內(nèi)容相關(guān)的趣味知識，進而調(diào)動學生的學習積極性，構(gòu)建融洽和諧的高效語文課堂。

例如，在《一塊奶酪》的單元趣文學習中，教師通過利用信息技術(shù)對于一塊奶酪的動畫進行演示。通過動畫對于文學作品的展示，讓學生在學習的過程中有一個立體直觀的感受。激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生在學習的過程中能夠有一個寓教于樂的學習環(huán)境。利用動畫演示對于一塊奶酪進行學習，學生的注意力更加集中，進而還可以讓教師對于相關(guān)作品進行拓展，提升學生的文學知識儲備，也讓學生在學習的過程中感受到現(xiàn)代技術(shù)運用于學習的重要作用。學生在信息技術(shù)的幫助下，可以在學習中和教師進行良性溝通，對于學生喜歡的方面進行了解。讓教師在以后的學習中懂得“對癥下藥”，教師也可以在以后的教學生活中及時改變自己的教學思路，讓學生和教師在學習生活中建立江浩的關(guān)系。

四、利用情境教學實踐，提高學生的學習欲望

小學三年級的學生想象力很豐富，對于很多事情都有天馬行空的想象。小學很多文學作品都有抒情的特點，教師通過在教學中利用情境教學，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生共鳴，進而提升學生的學習積極性。教師在教學中通過利用情境教學，讓學生在語文文化課堂的學習中產(chǎn)生共鳴，可以更加輕松地理解課文作者的立意。每個人都有一定的生活經(jīng)驗和情感共鳴，在教學過程中通過讓學生聯(lián)想自己的感情，讓學生在學習的過程中深入感受文章的內(nèi)容，既提升了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。也讓學生在情境教學中產(chǎn)生對于文章的想法。課堂教學應(yīng)該是多元化的，情感作為精神世界最重要的組成部分。通過在教學中全方位利用情境教學，讓學生在學習的過程中通過情境教學可以和作者產(chǎn)生共鳴，提升自己的文學素養(yǎng)。讓學生在聯(lián)想中打破固有思維模式，徹底放開自我，為學生想象力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《大青樹下的小學》時，作者通過對小學人文景象進行描繪，顯示出了一段美好的時光。而教師在利用情境教學的過程中，通過讓學生聯(lián)系自己現(xiàn)在的小學生活，發(fā)掘?qū)W生的想象力。學生通過聯(lián)想，對于作者的立意和想要表達的感情就會獲得進一步的了解。通過對于自己現(xiàn)在的小學生活進行展望，懂得珍惜生活的重要性。教師這時候通過把文章內(nèi)容的重點和難點運用到情境中，可以讓學生帶著問題進行想象。學生在情境中一方面聯(lián)系自己現(xiàn)在的生活，獲得探究問題的動力。另一方面由于學生正處在小學階段，對于描繪小學時光的文章有發(fā)言權(quán)。最終通過情境教學，提升學生在語文文化課堂上的學習效率，讓學生在情境教學中充實自我，形成了自己的價值觀，對于文章作者想要表達的觀點有了充分的理解，進而提升學生的文學素養(yǎng)，陶冶學生的情操。

五、利用引導(dǎo)教學模式，培養(yǎng)學生自主學習價值觀

長久以來很多學生都是被動學習，對學習有一定的抵觸心理，不懂得學習的意義在哪里。教師在教學中應(yīng)該重視對學生自主學習價值觀的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學生的自主學習價值觀，讓學生懂得學習語文的重要性，進而為以后的學習養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學中不論采用何種教學方式，都無法完全提升學生的學習意識。只有通過讓學生樹立自主學習價值觀，讓學生懂得學習語文的重要性，通過學習提升自己的知識儲備，才能夠讓學生在學習中懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。進而讓學生在學習的過程中形成學習的動力，不需要教師的強制教導(dǎo)，在學習中形成良好的學習習慣。通過幫助學生樹立正確價值觀，讓學生在學習語文的過程中愿意學習，敢于學習，面對語文文化學習中的難點重點，進行探究，打破傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為課堂的主人。讓學生在以后的學習生活中不斷受益，為以后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)，走向更偉大的輝煌。

例如，在《花的學校》這一章節(jié)中，教師通過讓學生在學習的過程中產(chǎn)生學習情感，由于三年級的學生比較天真，對于美好的事物天然有一種追求的動力，教師通過積極引導(dǎo)學生，讓學生放飛自我，勇于探索和探究作者的立意和文章的內(nèi)涵。對于美好的文學句子產(chǎn)生學習興趣。進而在學習中引導(dǎo)學生進行模仿寫作。通過對學生寫作中出現(xiàn)的問題進行認真分析并針對問題做出指導(dǎo)，幫助學生提高自己的自信心。通過教師的肯定，讓學生在學習的過程中逐漸產(chǎn)生學習欲望。如在課文中，作者通過擬人的手法，對于花孩子們進行了描繪，展示出一片和諧的美景。教師通過在課堂中讓學生通過想象，來描繪自己喜歡的美麗景象。學生描繪的過程中逐漸會對文章產(chǎn)生興趣，對于模仿寫作的欲望越來越高漲，提升了學生的學習效率。通過教師的正確引導(dǎo)，學生形成了模仿寫作的習慣，敢于表達自己的觀點，敢于對于文章中的內(nèi)容進行表達，教師在這一過程中應(yīng)該及時給予肯定，讓學生形成良性循環(huán)。通過教師的支持，學生形成了自主學習的價值觀，進而在以后的語文文化學習中逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣，為以后的發(fā)展和學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

總之，小學語文作為學生發(fā)展過程中重要的學科，一直以來都是社會關(guān)注的重要領(lǐng)域。教學創(chuàng)新從來都不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該與時代發(fā)展下的核心價值觀緊密聯(lián)系在一起，積極探索多元化的教學模式。讓學生在學習的過程中從被動學習語文文化，變成主動進入到課堂氛圍學習中來。通過讓學生在學習的過程中感受到語文的重要性，形成正確的價值觀。讓學生通過多元化的教學，提升學生的語文文化學習意識，在語文文化的學習中提高自己的學習效率，敢于面對學習中的難題重點，進而形成自己的語文文化學習價值體系。小學語文的教學探究應(yīng)該實時化，現(xiàn)代化，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習。一味地填鴨式教學不但讓學生容易抵觸語文文化學習，也會讓學生在學習中倍受煎熬，和教師的關(guān)系越來越疏遠。只有通過教師的探究，才能夠為小學語文教學保駕護航，在教師的精心呵護下，早日成為國家的棟梁之材，為社會的發(fā)展和民族的偉大復(fù)興而奮斗。

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（徐君楠，1994年生，女，漢族，山東威海人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學實踐）

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