奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂教學中的應用

金純

摘要：在新課程標準改革的不斷推進下，教育發展的趨勢不斷向創新、多元化[1]、以學生為主體、培養學生的綜合素養等方面靠攏。此外，近年我國科技創新氛圍日益濃厚。把新型教育模式貫穿教育活動全過程，這是我們的一種探索。好奇心是人的天性，對學生音樂興趣的引導和培養要從小抓起。因此，筆者結合奧爾夫音樂教學法的特點以及應用，來研究如何借用此教學方法來提升初中音樂教學質量。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;初中音樂;應用

引言

課堂是育人的場所，教學是育人的途徑，音樂課堂和音樂教學概莫能外[2]。育人離不開課堂，育人不能沒有教學，但課堂與教學并不等同于育人。在傳統課堂上，教師的灌輸式教學很難激發學生對音樂的喜愛和專注。學生對音樂藝術的審美和能力是在各項教學活動和環境中熏陶而成的，這就需要教師有目的地將音樂藝術素養滲透到整個教學中，而奧爾夫音樂教學法是音樂教學的新型教學模式，不僅可以幫助學生提升音樂審美水平，也能培養學生的藝術細胞，進而促進學生在音樂方面的長期發展。

二、奧爾夫音樂教學法的優點

（一）提高感知覺能力

奧爾夫音樂不僅讓學生的多感官都參與其中，也讓學生在參與的過程中充滿歡樂。在學習音樂的時候，學生的感知覺得到了獨特的訓練，進而有助于學生對音樂逐漸變得敏感，提升學生各個感官的能力。

（二）提高模仿能力

通過奧爾夫音樂教學，學生的動手能力都得到了一定的提高。在學習音樂的過程中，學生模仿老師的各個動作，久而久之，學生的模仿能力會相應的提高。

（三）提高協調能力

在利用奧爾夫音樂教學法時，學生如果在聽音樂的時候用樂器進行演奏，在這個過程中，學生的眼耳手等多個器官都在同時參與活動，進而鍛煉了學生各個器官的協調能力。再者樂器伴奏要求學生聽著音樂的節奏用不同的樂器進行伴奏，樂器的使用具有很強的訓練手眼耳協調的作用，也鍛煉了各器官的協調能力。

三、應用于初中音樂課堂教學的措施：

（一）激發興趣，創造合適的教學情境

教師在進行課堂教學時，要以豐富多彩的教學環節設計和斗志昂揚、飽滿激情的情緒授課，當學生感受到老師對這門課程的熱愛，學生自己也不由得專注起對音樂課程的學習。并且在學習新的歌曲時，學生對于新的東西總是充滿興趣，因此就對新的歌曲充滿求知欲，迫切的想了解、學習這首歌曲，自然而然地就營造了一種積極學習的課堂氣氛。除此之外，在進行音樂課堂教學前，教師可以通過為學生介紹一些關于歌曲的信息，例如：歌曲的來歷，主唱這首歌的歌唱者的過人之處等，老師通過介紹一些信息可以讓同學們進行有獎競猜，來猜一下這首歌的名字等以此來激發學生的興趣，使學生積極的投入到課堂學習中。除此之外，教師還可以通過設計一些教學環節，例如：在進行演唱歌曲時，可以請一名學生與老師合作，一人唱歌一人表演，以此調動學生的積極性，使學生積極的參與音樂學習。

（二）增加互動教學環節，調動學生的積極參與性

有的初中生在課堂中會有些內向[3]，以至于在課堂中容易出現老師一個人在課堂上講的現象。因此，通過增加師生互動、生生互動等教學環節，有助于讓學生對音樂知識進行深層次的了解，從而也有助于他們的藝術知識體系的完整與藝術素養的提升。例如：教師在進行授課時，可以通過自身的藝術素養選擇一些正確價值觀念的歌曲推薦給學生，并且在課堂上，也可以為學生講解相關歌曲的一些內容和作家的人生經歷。讓學生學習歌曲時，教師也應該時刻關注學生的狀況，以自身的藝術修養來影響他們的言談舉止。然后教師可以讓學生之間相互討論自己在學習歌曲的過程中有什么心得或是問題，進而讓學生之間可以相互學習，同時也培養了學生的合作意識。此外，教師也要不斷地鼓勵學生堅持到底，要有遇到困難就解決的決心，幫助他們不斷地克服困難，引導他們如何將歌曲的音階與音律緊密聯系，并且融入到實際生活。又如：以《口哨與小狗》為例，樂曲以ABAC ABAC A的曲式結構出現，由7種樂器合奏的樂曲。老師先設計游戲大輪廓，將所有學員圍成兩個內外圈，引導學員先聽到A段的音樂時，用自己喜歡的表達方式表達出來，聽到B和C時和對面的隊員互動，設計互動動作，復雜的曲式在2-3次的快樂游戲、律動、創作體驗中輕松掌握并且熟記，然后老師出示設計的很形象的圓形譜，7種樂器的演奏節奏一目了然，形象生動。

（三）拓展音樂空間，豐富學生的情感體驗

隨著新課程改革的深入推進，音樂教學的時間也在逐漸得到一定的時間保證。因此，提高音樂課堂教學效果，應該從以下兩方面拓展音樂課堂教學空間：

首先，根據教學目標與學生的興趣來開展一些興趣小組，例如：嗩吶、鋼琴、吉他、小提琴等器樂小組，同時學校也可以和相關的校外音樂輔導機構合作，請一些器樂方面的老師來為學生進行訓練。這樣不僅為學生打下了一定的音樂基礎，也提升了學生的藝術素養，使得課堂的教學效果有一定的提升。

其次，學校可以組織一些相關的音樂社團或者音樂競賽，不論是聲樂還是器樂相關的活動，亦或是學校組織的大型慶?；顒?，有意愿的學生都可參加。這為學生創造了可以展示同時學習他人的平臺，也有助于克服學生不敢上臺表演的膽怯。學校通過組織這樣的活動為學生可以走向更大舞臺起了一定的基礎作用，不僅鍛煉了學生敢于自由挑戰，同時也可以讓學生認識到更多有藝術素養的其他同學，進而為學生以后的音樂學習起了一個導向作用。

結語

綜上所述，面對教育的新形勢，初中音樂教師要懂得為學生創建合適的教學情境、拓展音樂學習空間、增加互動環節等來讓學生對音樂有一個清晰的認知，并能夠不斷提升學生的審美水平。只有這樣，學生對音樂才能有自己的思考與欣賞音樂的標準，學生才能在音樂方面逐漸取得進步。

參考文獻：

[1]東凡凡.奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應用探析[J].中國文藝家，2020（10）：87-88.

[2]楊貴花. 奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應用分析[C]//2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.，2020：925-927.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.049333.

[3]黃家琪.奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應用[J].藝術大觀，2021（31）：117-118.

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