英語課堂有效教學方法淺議

【摘要】伴隨著教育體制改革不斷深入，傳統英語課堂教學方法已無法滿足新時代教育發展需要，因此，新課改指出在新形勢背景下，教師應轉變教學觀念，立足學生個性化需求，以提高學生英語素養，培養學生全面發展為核心，創新教學模式，從而構建英語有效課堂。基于此，本文立足英語學科核心素養，提出進一步優化英語課堂，提高課堂教學效果的有效教學方法，僅為相關學者研究提供參考。

【關鍵詞】核心素養;有效課堂;教學方法;能力分層

【作者簡介】王瑋，合肥八中教育集團銘傳高級中學初中部。

引言

隨著國際化發展趨勢的增強，英語作為國際性語言之一，其重要性不言而喻，而隨著英語教學改革不斷發展，培養英語學科的核心素養成為教育界以及社會各界關注重點。相較于傳統教學課堂中“你講我聽”的機械式教學方法，具有良好師生互動，并基于學生興趣以促進學生全方面發展的有效教學方法更符合當代教育發展現狀。因此，研究并提出初中英語課堂有效方法是社會發展的必然選擇。

一、英語課堂教學現狀

為進一步貫徹落實教育部所倡導的“培養學生全面發展，構建有效英語教學課堂”教學理念，筆者在實際教學中初步實現了按學生能力分層與按學習目標分層等英語課堂有效教學方法，并取得了顯著成效。

1.學生能力分層。在英語分層教學模式過程中，初中英語教師要對學生進行英語基礎、英語學習能力等多方面能力的分層，并根據不同分層學生運用不同教學方法。

首先，初中英語教師應明確分層教學模式中學生分層標準，科學、合理的分層標準是分辨學生能力的有效方法，并且在分層過程中，要根據學生日常綜合表現進行客觀準確的分層。

其次，初中英語教師在設定分層層數時，應考慮自身經歷因素，最好將層數分為三層，并對分層進行嚴格保密，防止學生了解自己所在的分層后，自信心受到挫傷。

最后，初中英語教師應設定科學、合理的分層變更機制，在完成不同教學階段后，根據學生的進步進行分層變更，保障學生可以在符合實際學習需求的層次進行學習。

2.學習目標分層。初中英語教師在對學生進行層次劃分后，為不同層次的學生提供符合實際學習需求的學習目標。

例如，在Module 1“How to learn English”單元unit 1 “Let's try to speak English as much as possible. ”這一課教學過程中，根據教學目標以及教學要求，學生應對英語文本進行了解，在這樣的教學目標中，英語教師如果忽略學生之間的差異性，會導致英語能力薄弱學生無法完成學習目標，因此，初中英語教師應采用分層教學模式，使全班學生都能夠參與到英語閱讀學習中。

首先，對英語能力較薄弱的學生，初中英語教師可將學習目標設定為，記憶并理解本課文本的基礎英語詞匯以及英語短句即可，如詞匯：correct，complete，letter，forget，pair，match，practise以及短語：look up，make a mistake，write down等。

其次，對于英語能力中等的學生，初中英語教師可將學習目標設定為，掌握基礎英語詞匯，理解英語固定句型，辨識英語近義單詞應用方法，如對“How about listening to the radio ？”等表示建議的英語句型進行掌握。

最后，對英語能力較強的學生，英語教師可將學習目標設定為，對本課閱讀文本進行全文翻譯，并會對相似話題進行獨立的英語寫作。

3. 閱讀與寫作教學相結合。首先，加強學生寫作內驅力的培養。動機是決定行為的先行動力，學生既是學習的主體，也是寫作的主體。隨著新課程改革的不斷深入，寫作已經不再只以命題作文的形式存在，而是更多地尊重學生的主觀體驗，讓學生在對生活和學習中的發現進行充分分析的基礎上，激發學生的表達欲，并進行材料收集，然后讓學生自主行文。基于此，教師應注重營造寫作情境，讓學生主動領悟、主動探究，以調動學生的寫作積極性。

其次，加強閱讀滲透。閱讀與寫作是相輔相成的正向關系，二者的有效結合不僅可以通過作者寫作手法、寫作思想賞析從而豐富學生對英語寫作結構的理解，還能夠通過詞匯、語法的掌握促使學生增加素材積累量。因此，教師在習作教學過程中可以加入閱讀教學，以此引導學生對教材課文中寫作結構進行探索，在頭腦中建立符合自身寫作需求的文章結構體系。

最后，加強作品賞析。文章鑒賞有助于學生陶冶情操。優秀的英語作品是一種感染性很強的表現形式，有利于學生的情感抒發，讓學生提升共情能力，提升自我修養。教師要善于指導學生對英版文學作品進行賞析。幫助學生抓住作者的情感，體會作家創作時的心情以及文章節奏，從而基于文學作品賞析提高學生寫作能力。

二、英語課堂有效教學方法分析

1.寫作與閱讀教學相結合，提高學生英語寫作能力。英語的閱讀與寫作可以豐富學生對英語知識的理解，因此英語教師應在寫作訓練開展的過程中加入閱讀教學，以此引導學生對英語文章中知識結構進行探索，在頭腦中建構符合主題寫作需要的文章結構體系。同時，教師在閱讀教學中也可以合理化設計教學問題，讓學生在回答提示問題的過程中尋找寫作思路，進而使思維訓練的開展更加有效。

例如，在八年級英語外研版 Module “How to learn English”單元 Unit2“You should smile at her.”教學中，英語教師首先應設置寫作教學問題，并在寫作前安排學生進行“Send your questions to Diana， the Language Doctor ”文章閱讀，在閱讀完成后進行習題訓練，以實際問題作為寫作教學訓練的基礎，讓學生通過閱讀及習題完成寫作訓練。如“文章一共包含幾個問題？分別是什么？”等習題。在習題完成后，教師需要安排學生再次閱讀文本并模仿文本展開寫作訓練，開拓學生思維。

基于此，閱讀與寫作是相輔相成的正向關系，二者的有效結合不僅可以幫助學生掌握作者寫作手法、寫作思想從而豐富學生對英語寫作結構的理解，還能夠通過詞匯、語法的掌握促使學生增加素材積累量。因此，教師在習作教學過程中應加入閱讀教學，以此引導學生對教材課文中寫作結構進行探索，在頭腦中建立符合自身寫作需求的文章結構體系。同時，教師在閱讀教學中也可以合理化設計教學問題，讓學生在通讀課文中尋找寫作思路，進而使寫作訓練的開展更加有效。

2.轉換學生角色，提高學生英語閱讀能力。在初中英語課堂的教學過程中，學生多以被動接受者的角色存在，學生只能通過死記硬背這種“灌輸式”的被動教學方式，被動寫作、被動練習、被動接收教師講解的知識，長此以往，導致學生學習英語興趣急劇下降，失去學習欲望。基于此，如果想讓學生對英語寫作產生興趣，就要轉變學生的角色，使學生從被動接受的角色轉換成主動參與者的角色，從而激發學生學習熱情，進而提高課堂教學的有效性。

例如，教師在八年級英語外研版Module2“My home town and my country”單元Unit 1“It's taller than many other buildings.”教學中，應基于第一篇“listen and read”讓學生進行角色轉換，分別帶入Tony與Daming，并根據文章進行對話，從而通過角色的轉變，使學生思維在文章特定情景，融入文章，從而進一步促使學生主動去思考、了解英語課文，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生英語閱讀能力的同時，提升學生英語詞匯、短劇、寫作結構以及英語思辨能力。

3.開闊視野，強化學生思辨能力。有效的教學方法可以為初中學生拓寬知識獲取路徑，使學生能夠獲取更多元化的學科知識。因此，初中英語教師在開展英語課堂教學時，就要牢牢抓住這一優勢，利用思維訓練優化學生學習方式，從而有效強化學生思辨能力。

例如，教師在實際教學過程中以歐洲國家為教學案例，通過開展思維訓練優化學生學習途徑。以英語寫作訓練為代表，教師可先將該堂課中涉及的歐洲國家以“圖片展示、文字分析”的形式展示給學生，并引導學生將寫作與歐洲國家相結合。在寫作訓練開展中，教師可先隨機邀請一名同學展示本次關于最美歐洲國家的主題內容，在該同學進行講述時，教師可引導持有不同觀點的學生提出質疑，講述同學則需根據質疑問題進行深入剖析，必要時教師可給予幫助。最后，教師要綜合學生闡述寫作過程中的精彩部分和遺漏部分，并將其作為課后寫作訓練的線索，帶領學生探究本次寫作內容的核心知識點，進而有效強化學生思辨能力，從而實現有效教學方法的預期成效。

與此同時，教師還應進一步深入教材，研究教材內容，并需要考慮在實際習作教學中，由于各種因素干擾可能出現的問題，進而基于此制定更加詳細、完備、具體的教學步驟，并在教案中呈現出來，從而進一步實現有效性教學方法的成效。

結語

綜上所述，通過研究分析表明，初中英語課堂教學中采取有效教學方法進行教學，不僅可以構建高效英語教學課堂，從而提高課堂教學效率，實現預期教學目標，同時們還能夠進一步提升學生英語詞匯、短句、語法掌握程度，完善學生英語知識體系，進而有效提高學生閱讀能力、寫作能力、思維邏輯能力，促進學生英語素養得以快速提升。

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