淺談大膽嘗試“群文閱讀”

楊小紅

(宣城市第五小學(xué) 安徽宣城 242000)

什么是“群文閱讀”？“群文閱讀”就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生共同圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。以部編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這是一個(gè)童話單元，里面有4篇童話。除了這4篇童話外，教師可以搜集類(lèi)似的5～10篇童話在課堂上進(jìn)行“群文閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助他們形成對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生梳理出童話的基本特點(diǎn)以及閱讀童話的好處。這樣的“群文閱讀”針對(duì)性更強(qiáng)，其帶來(lái)的正面效應(yīng)也是不可估量的。

一、“群文閱讀”實(shí)踐的困惑

面對(duì)有效的課堂時(shí)間內(nèi)增加的閱讀篇目，教師是迷茫的。絕大多數(shù)教師常常會(huì)有這樣的想法：本身文本教學(xué)時(shí)間就不夠，哪還有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上大量地閱讀呢？有些教師拿到教材，首先想到的是如何把更多的知識(shí)教給孩子，生怕遺漏。

比如部編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此類(lèi)單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。這一單元的文本意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，“群文閱讀”實(shí)踐性更強(qiáng)了。

又如部編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》，該課的教學(xué)目標(biāo)很明確：①學(xué)習(xí)生字詞；②能試著一邊讀一邊預(yù)測(cè)，并且初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣；③懂得預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教師只需要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)即可，至于故事內(nèi)容的深入理解、作者的寫(xiě)作方法及作者要表達(dá)的思想感情等細(xì)節(jié)則不必帶領(lǐng)學(xué)生深究。

筆者之前聽(tīng)一位教師的課，她教的是部編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《猴王出世》。這是一篇略讀課文，內(nèi)容不是很難，再加上部分五年級(jí)孩子早已經(jīng)讀過(guò)《西游記》，所以故事梗概對(duì)于學(xué)生而言是很熟悉的。而這位教師從第一段第一句開(kāi)始分析，生怕孩子們看不懂，整整分析了一節(jié)課也沒(méi)講完，估計(jì)還得需要三節(jié)課才能完成，接下來(lái)的第二節(jié)課、第三節(jié)課的模式也是顯而易見(jiàn)的。面對(duì)這樣的略讀課文，何苦要一一分析，不肯放手呢？五年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，他們都有了一定的閱讀量，也建立了一定的閱讀思維。對(duì)于這節(jié)課，其實(shí)只需要讓學(xué)生對(duì)照閱讀提示，通過(guò)默讀來(lái)了解故事內(nèi)容，體悟作者的寫(xiě)作方法并體會(huì)人物性格特點(diǎn)。對(duì)于不理解的語(yǔ)句，可以先試著猜猜。剩下的時(shí)間，教師就可以根據(jù)本單元的教學(xué)要求——走進(jìn)名著，集中一些名著節(jié)選，讓學(xué)生“群文閱讀”，整體感悟，或是讓學(xué)生集體交流自己曾經(jīng)讀過(guò)的名著并推薦課外書(shū)，這樣的效果往往更好。筆者聽(tīng)課的這位教師想利用一堂課教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，可是她忘了她面對(duì)的是高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，文本里的很多內(nèi)容，孩子們只要通過(guò)閱讀思考便可以消化。本單元是名著單元，4篇文章只是一個(gè)引子，通過(guò)對(duì)某一個(gè)片段的集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解閱讀名著的方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，進(jìn)而走進(jìn)名著，走進(jìn)整本閱讀。

總之，一堂課想面面俱到，那是不可能的。而“只取一瓢”，取哪一瓢也是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。這就要求教師除了鉆研教材外，更多的是要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，除了深入了解課程總體目標(biāo)與內(nèi)容外，還要重點(diǎn)把握各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，做到熟記于心。

二、“群文閱讀”實(shí)踐的意義

(一)增加閱讀量，使學(xué)生在課堂上讀得更多

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，多讀書(shū)、多積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。作為語(yǔ)文教育者，我們要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開(kāi)展“群文閱讀”，有利于拓寬閱讀面，使學(xué)生接觸到更多的閱讀內(nèi)容，自然而然地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

(二)提高閱讀速度，使學(xué)生在課堂上讀得更快

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”“群文閱讀”一般要求在教學(xué)教材文本同時(shí)穿插(或教材文本教學(xué)后)閱讀相類(lèi)似的文本3～5篇，或者5～10篇，這就要求進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度，否則“群文閱讀”就無(wú)法實(shí)施。換言之，“群文閱讀”的開(kāi)展將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度提升。

(三)明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上讀得更透

“群文閱讀”是教師和學(xué)生共同閱讀且圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展，這種閱讀層次更深入，閱讀目標(biāo)更明確，學(xué)生在閱讀中的嘗試更大膽。他們?cè)谡n堂中暢所欲言，討論很激烈，這樣的閱讀更有效，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的主題掌握更加牢固。

三、“群文閱讀”的實(shí)踐策略

(一)提高課堂效率，擠出“群文閱讀”時(shí)間

以自身為例，筆者注重課堂教學(xué)的有效性，牢牢抓住單元導(dǎo)讀，了解單元主題，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。不過(guò)多地分析文本，而是讓學(xué)生多讀，在讀中體悟文本語(yǔ)言，走進(jìn)文本作者內(nèi)心，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。在《猴王出世》一課教學(xué)中，因?yàn)橛写罅康拈喿x時(shí)間，學(xué)生便有了更多的閱讀思考，且想法獨(dú)特。一位同學(xué)說(shuō)：“老師我想石猴之所以能成為猴王，與他的境界有關(guān)，他率先進(jìn)洞，里面堪稱(chēng)世外桃源，可為什么他不自私，又重新出洞，和別人分享呢？他本身就具有猴王潛質(zhì)。”從中可見(jiàn)這位學(xué)生進(jìn)行了深入閱讀。

(二)圍繞議題展開(kāi)，選擇好“群文閱讀”材料

以本班為例，筆者向?qū)W生推薦了《同步閱讀》一書(shū)，由學(xué)生家長(zhǎng)自己上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)，然后帶到學(xué)校。每學(xué)習(xí)一組課文，筆者都會(huì)帶著大家去閱讀相關(guān)文本，每上一課，學(xué)生都會(huì)多讀3～5篇相關(guān)文章，多篇文本的融合，有助于我們學(xué)習(xí)和研究單元主題。例如，詩(shī)歌單元安排了4篇文章——《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美麗的眼睛看世界，初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，并且體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)《同步閱讀》起了作用，里面又安排了14篇同步現(xiàn)代詩(shī)歌(《愛(ài)好》《唱吧唱吧》《晨》《池水》《對(duì)吹海螺》等)，這些現(xiàn)代詩(shī)歌有助于師生完成單元目標(biāo)，了解詩(shī)歌特點(diǎn)，體會(huì)作者思想感情，當(dāng)然教師可以根據(jù)單元議題自行選擇閱讀材料。

(三)明確單元議題，師生共同閱讀

以部編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元詩(shī)歌單元為例，這一單元共有4篇文本需要教學(xué)。教學(xué)完本單元的文本后，筆者會(huì)讓學(xué)生拿出《同步閱讀》，自主選擇篇目，給予他們一定的時(shí)間閱讀和思考。在閱讀和思考前明確本次閱讀主題，學(xué)生一邊讀一邊做批注，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀完之后，先請(qǐng)同學(xué)們推薦自己喜歡的篇目，然后請(qǐng)同學(xué)們大聲讀出來(lái)，再請(qǐng)同學(xué)們圍繞主題談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笳?qǐng)感興趣的同學(xué)當(dāng)堂或者課下試著模仿創(chuàng)作一首小詩(shī)。