體育微課與翻轉(zhuǎn)課堂一體化課程體系的研究

余宏武 張紀(jì)勝

(1.合肥一六八新橋?qū)W校 安徽合肥 230601)(2.合肥經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)社會發(fā)展局中心教研室 安徽合肥 230601)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(國辦發(fā)〔2016〕27號)》(以下簡稱國辦發(fā)27號文)中明確提出：“建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。”隨著體育課程改革日益深入，從滿足學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，建立各學(xué)段相互銜接的“一體化”體育課程體系更加迫切。2018年7月17日，教育部課程教材研究所正式啟動大中小學(xué)體育課程一體化研究。“大中小學(xué)體育課程一體化研究(VFA180003-12)”作為國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項目的子課題，由中國教育科學(xué)研究院于素梅研究員牽頭啟動本項目的研究工作，研究分析當(dāng)前一體化體育課程體系國內(nèi)外現(xiàn)狀，科學(xué)建構(gòu)一體化體育課程內(nèi)容體系、評價體系，形成了等一系列理論，取得了階段性成果。

針對國內(nèi)信息技術(shù)在體育學(xué)科中的應(yīng)用，高等學(xué)校部分專家進行了一些探索和研究，但也僅僅停留在理論層面，而有關(guān)中小學(xué)體育信息化研究尚未形成體系化的研究成果。本團隊承擔(dān)了“大中小(幼)一體化體育課程建設(shè)研究”課題的信息技術(shù)項目的研究，在兩年多的研究活動中，用隊成員依據(jù)一體化體育課程研究的階段成果，遵循體育學(xué)科的相關(guān)規(guī)律，建構(gòu)了基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的一體化課程體系。

一、體育課程一體化建構(gòu)中的問題

體育課程一體化建設(shè)涉及的內(nèi)容多、范圍廣，如一體化體育課程各個階段的劃分以及劃分依據(jù)，每項體育運動項目的相關(guān)內(nèi)容分配、評價和需要遵循的原則，每個體育運動項目的動作技能學(xué)習(xí)時間等問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用方面，如何找到信息技術(shù)與一體化研究的切入點，是研究體育課程一體系建設(shè)需要解決的問題。課題組經(jīng)過訪談、研討和反復(fù)論證后認為，信息技術(shù)應(yīng)伴隨體育課程一體化建設(shè)進程，支撐體育課程一體化建設(shè)；此外，信息技術(shù)在體育學(xué)科中的應(yīng)用也應(yīng)尊重規(guī)律，構(gòu)建信息技術(shù)與體育教學(xué)融合的一體化體系，其中信息技術(shù)在體育課程應(yīng)用部分，需要在不同階段建立“縱向銜接、橫向一致”的體系。

二、一體化體育技術(shù)應(yīng)用的實踐

(一)統(tǒng)整體育信息化內(nèi)容

體育信息化為體育教學(xué)活動提供支撐，是學(xué)校體育教學(xué)改革的重要手段，體育課程一體化是遵循體育教學(xué)規(guī)律建設(shè)的，更需要信息技術(shù)發(fā)揮作用。體育信息化在體育課程一體化建設(shè)中的內(nèi)容也很多。其中體育信息化應(yīng)用包括課程應(yīng)用、器材應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用三個方面。器材應(yīng)用主要是體育器材、評價軟件、測試設(shè)備等應(yīng)用；課程應(yīng)用主要指微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是指在線課堂、互動平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等指的應(yīng)用。

(二)建構(gòu)體育課程微課一體化體系

如何建構(gòu)一體化體育微課體系呢？首先微課內(nèi)容要與一體化課程內(nèi)容保持一致，也就是說微課內(nèi)容要與一體化的課程體系同步設(shè)計，與一體化教學(xué)內(nèi)容相匹配。在足球課程的一體化體系建構(gòu)過程中，以腳內(nèi)側(cè)傳球為例，足球的腳內(nèi)側(cè)傳球動作技能學(xué)習(xí)微課就要針對腳內(nèi)側(cè)傳球的知識點進行選題和設(shè)計，如：傳球的三個位置關(guān)系和傳球時的三個動作等。其次按照不同階段學(xué)生的認知發(fā)展、動作發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，以及處在不同階段學(xué)習(xí)者的實際設(shè)計適合學(xué)習(xí)的微課。

1.按照各個階段學(xué)生年齡、特征構(gòu)建單元內(nèi)容。每個單元對應(yīng)的是一定年齡階段的學(xué)習(xí)者，如單元一對應(yīng)的是4至6歲學(xué)前階段的兒童，單元二則對應(yīng)的是6至8歲小學(xué)低年級學(xué)生，單元七則對應(yīng)的是18至22歲大學(xué)階段的學(xué)生。

2.根據(jù)學(xué)生的水平階段特點來確定課程形式。從單元一的游戲化發(fā)展到趣味化、中學(xué)階段的多樣化和專項化，直至大學(xué)階段的自主化。學(xué)生年齡階段不同，所對應(yīng)的課程教學(xué)方式隨之變化。

3.微課的內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律等，逐步提高難度。

4.微課呈現(xiàn)方式與時長在每個單元階段都有所不同。根據(jù)每個階段學(xué)生的認識規(guī)律采取不同的呈現(xiàn)形式，以讓學(xué)生“看懂、理透、學(xué)會”為主要目的；而微課的時長也因?qū)W生所處階段不斷發(fā)生變化，單元一微課短到1～2分鐘，單元七的微課可以達到10分鐘以上。

5.微課的畫面、文字和語音根據(jù)學(xué)生所處的年齡變化而變化，低幼的畫面要簡潔，元素不宜過多，不宜呈現(xiàn)文字，語言語調(diào)更要反映幼兒特征，隨著年齡階段的變化，文字中添加拼音，畫面逐漸豐富，語言與語音也因?qū)ο蟮母淖兌兓?見表1)

表1 體育課程一體化微課體系

(三)構(gòu)建體育課程翻轉(zhuǎn)課堂一體化體系

體育教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂的形式與內(nèi)容不是固定不變的，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況進行相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為例(以下簡稱翻轉(zhuǎn)課堂)，翻轉(zhuǎn)課堂一體化體系是在依據(jù)體育課程一體化體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元階段的劃分方法，橫向上每個單元的結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容、微課形式、教學(xué)方式一致，縱向上隨著單元階段的遞進，每個階段的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式相應(yīng)變化，各個階段間所涉及的內(nèi)容相互銜接構(gòu)成一體。如：幼兒階段(單元一)的翻轉(zhuǎn)課堂的微課學(xué)習(xí)主要以游戲為主。隨著學(xué)生年齡的變化，微課及課堂教學(xué)方式均根據(jù)學(xué)生的不同認知水平、動作技能、學(xué)習(xí)能力做相應(yīng)的變化。(見表2)

表2 體育課程一體化翻轉(zhuǎn)課堂體系

三、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂體育一體化體系的構(gòu)建，既是一體化體育課程體系建設(shè)的一部分，也是一體化體育課程體系的延伸，是對體育信息化的統(tǒng)整。以單元形式劃分七個單元階段，建構(gòu)各個階段一體化的微課體系，科學(xué)設(shè)計微課，滿足不同階段學(xué)習(xí)者的微課自主學(xué)練需求。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，進一步確立了每個單元階段翻轉(zhuǎn)課堂的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)練方式，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐厘清了基本思路，確立了基本操作方法。