基于解決問題視角開展小學數學教學

拉毛吉

摘要：小學數學是一門較為復雜的課程，課程內容包含數學知識、抽象概念、數學思維等，而數學教學的主要目標是培養學生的數學素養，打下數學學習的基礎。在教學中，通過解決問題促進教學目標的落實，是一種簡單、高效的教學模式。但是，當前小學數學課堂教學存在許多問題，教師必須通過多種教學方法提升教學效率。

關鍵詞：解決問題視角? 小學數學? 教學方法

小學是較為特殊的教育階段，因為小學生普遍存在較為明顯的特點，如年齡較低、好奇心重、探究欲望強烈等。教師可以利用小學生的這些特點，結合多種教學方法、教學觀念，促進學生更深入地學習，從而提升教學效率與質量，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

一、引導學生發現和提出問題

當前，在小學數學課堂教學中，學生大多是被動地學習，這對學生探究能力、認知能力、解決問題能力的發展造成了巨大阻礙，也對數學教學的質量和效率產生了不利影響。很多學生不會積極探尋問題，而是養成了等待教師提出問題并給出正確答案的惰性學習習慣，這種學習習慣不僅嚴重影響了課堂教學的有效性，還阻礙了學生能力與素養的發展。為此，教師必須積極尋找適合學生學情的教學方式，引導學生發現問題、提出問題，并成功解決問題，最終達到有效教學和成功教學的目標。

小學數學的知識種類較多，教師需要在教學時發現問題，通過分析引導學生解決問題，以此培養學生的探究精神和自主學習意識，提升課堂教學效率。數學的發展是一個悠久的歷史過程，人類發現了生活和大自然的規律，并進行探究、總結，不斷推算出數學的公理、定理、知識。隨著人類文明的進步，數學逐漸成為必修課程，但是因為每個人的思維模式、心理情況、生理情況、學習能力不同，所以在學習中會遇到各種各樣的問題，教師想要有效落實數學教學工作，就需要充分明確學生存在的問題，引導學生解決問題，幫助學生建立數學思維。這樣既能促進學生對數學知識的深入理解，又能幫助學生建立自己的知識體系。學生通過自行探究、思考發現數學規律，可以培養創造精神與探究精神，提升核心素養，實現全面發展。

在小學數學課堂教學中，以教師“灌輸式”教學為主，學生處于被動學習的狀態，這種教學方式既不利于落實教學目標，又影響了學生的全面發展。如果學生與教師無法建立有效溝通，就會阻礙教師和學生相互理解，教師也無法運用合適的教學方式幫助學生提升數學水平。筆者認為，在教學中，教師需要不斷和學生交流互動，營造和諧、平等的課堂教學氛圍，了解學生存在的問題，并鼓勵學生提出問題，再引導學生運用各種方法解決問題。例如，教師可以組織小組討論，讓學生相互探討、交流存在的問題，幫助學生實現知識互換、思維互換。對學生未能在小組討論中解決的問題，教師可以進行針對性講解，幫助學生解決真正的難題。同時，教師引導學生發現問題、提出問題、解決問題，可以培養學生的探究精神，并通過小組討論培養學生的思辨精神，從而在穩定提升數學水平、解決問題的基礎上，提升學生的核心素養。

以“多邊形的面積”教學為例，首先，教師將學生合理、科學地分為若干個學習小組，此過程要遵循學優生和學困生混合分組的原則，這不僅有助于提升學生解決問題的質量和效率，還有助于在學生之間形成高效的“幫扶效應”。然后，教師需要引導學生發現問題和提出問題：“請你們以學習小組為單位，認真觀察黑板上的圖形，并找出圖形中含有哪些基礎圖形。”在教師的引導下，學生會開展激烈的討論和交流，并意識到“既然多邊形是由多種基礎圖形組成的，那么在求多邊形的面積時，能不能將多邊形分成若干個基礎圖形，將基礎圖形的面積相加得出多邊形的面積”。最后，小組學生進行實踐驗證，最終找到解決多邊形面積問題的方法和思路。由此可見，教師采用小組合作教學模式，配合有效引導，可以幫助學生發現問題，探究解題的思路，在一定程度提升了學生解決問題的能力。

二、結合現代化教學方式，幫助學生解決數學知識存在的問題

在當前小學教學中，教師可以結合計算機、多媒體、AI、VR等多種方式進行教學，既能為學生創造科技化的學習環境，又能促進數學教學現代化。教師可以借助大數據庫中海量的資源為學生提供豐富的教學資料，激發學生的學習興趣。如教師可以利用數學知識思維導圖，把數學知識直觀地呈現給學生，還可以利用圖文的方式為學生推演公式的形成和關系等重點內容，讓學生學會梳理數學中復雜的關系，從而提升課堂教學效率和學生學習效率。此外，通過AI教學，教師可以對比學生以往的數學成績、強項等，通過輸入、輸出、總結等分析學生潛在的優勢和學習中的“短板”，并根據學生存在的問題制訂詳細的教學方案，讓學生明白應側重加強哪一方面的知識，從而不斷擴大優勢、改善劣勢。

在數學課堂中，教師采取解決問題的模式，配合信息技術，可以節省許多教學精力，也可以把數學知識直觀地呈現給學生，不僅能讓學生更快速、更方便地掌握知識，還能通過科學技術分析學生的優點和缺點。教師可以引導、鼓勵學生在生活和學習中充分發揮自己的優勢，并不斷改善自己的劣勢，從而實現學生數學能力的整體提升，落實教學目標。

三、創設情景，促進學生深入學習

教師創設數學教學情景，可以在情景中發現學生的問題，并通過交流互動幫助學生解決問題，促進學生全面發展。創設情景不僅能緩解學生在學習數學時的緊張情緒，還能激發學生學習數學知識的興趣，在保證教學質量的基礎上，降低教學難度，幫助學生更好地學習。

例如，在教授《乘法口訣》時，教師可以為學生提供橡皮擦、鉛筆、尺子等學習用具，再把學生分為三個小組，每一組手中的鉛筆要比前一組學生手中的鉛筆多出5支，然后要求學生根據手中的鉛筆數量計算其他兩個小組的鉛筆數量，最后學生會得到5、10、15這樣的數字，也明白了1×5=5、2×5=10、3×5=15，明確了乘法規律。教師通過情景把學生帶入乘法口訣的學習氣氛中，可以讓學生在實踐中更好地理解數學知識，更深刻地理解乘法的意義和應用。

此外，在創設情景提升學生解題能力時，教師可以將學生感興趣的元素融入其中，以調動學生參與活動的積極性，激發學生解決問題的興趣，使學生由被動地解答問題轉變為主動地尋找問題、探究問題和解決問題。以“混合運算”教學活動為例，教師可以結合小學生喜歡玩游戲和競爭的身心發展特點，將游戲作為情景創設的載體，為學生創設“打擂臺”的游戲情景，并隨機選擇一個學生作為“守擂者”，其他學生以“挑戰者”的身份與“擂主”比試。教師則在游戲情景中扮演出題人的身份，將混合計算題寫在黑板上，然后由“擂主”和“挑戰者”解答，最先給出正確答案的一方獲勝。在“打擂臺”的游戲情景中，學生的積極性和興趣空前高漲，可以很好地鍛煉解答混合運算題的能力。

由此可見，教師要不斷創新與研究情景創設的思路和辦法，為學生營造更加豐富、生動和高效的情景課堂，從而為提升教學效率、培養學生解決問題的能力奠定堅實基礎。

四、結合生活進行教學，讓數學教學實際化

在教學中，教師可以引入生活元素進行解決問題教學，讓學生在生活中帶著問題去探究與數學相關的知識，從而落實教學目標。例如，在教學《兩位數加法》時，教師可以鼓勵學生跟隨父母去市場買菜，并在買菜時計算菜價，通過結賬來理解加法的含義和運用。教師將數學知識與生活實踐相結合，不僅使學生對枯燥的數學課程有了不一樣的認識，還能讓學生學會運用所學的數學知識解決實際問題。數學知識與生活息息相關，脫離生活的知識就失去了它的價值，教師要充分抓住這一重點，設計合理的教學方案，提升教學質量。

五、注重教學評價和總結的作用，幫助學生樹立解決問題的信心

現階段，學生存在的問題有解決問題的能力較差，解決問題的信心不強，很多學生的基礎知識掌握牢固，也具備良好的知識應用能力，卻在解決數學問題的過程中常常出現錯誤和不敢解答的現象，這是因為學生在解決問題的信心上有所缺失。為了幫助學生更好、更快、更全面地解決數學問題，教師需要幫助學生樹立解決問題的信心，幫助學生改變由于害怕解題錯誤而產生的畏懼心理。教師還要善于應用賞識教育方法，即尋找、挖掘學生在解決問題方面的優勢和亮點，以此為突破口幫助學生建立解決問題的信心。

例如，在教學《多邊形的面積》時，教師可以提問：“如何才能正確計算出‘五邊形’的面積？”然后，請學生認真思考、積極回答。此時，有的學生會小聲嘀咕解題的思路，但是不敢當眾回答問題。面對這種情況，教師要采用激勵和鼓勵的方式引導學生勇敢地站起來，對學生說：“老師已經從你們的小聲回答中聽到正確的答案，你們不要擔心回答錯誤，想必大家都聽說過‘失敗是成功之母’這句話，如果不經歷一次次失敗，是無法真正成功的，所以請你們放下心中的擔心，勇敢地說出自己的解題思路和方法。”學生在教師的激勵性評價和鼓勵下，可以勇敢邁出解決問題的關鍵一步。有的學生會說：“將五邊形分成一個三角形和一個正方形，然后分別計算出三角形和正方形的面積，并求出兩個圖形面積之和。”學生回答完問題后，教師要給予高度評價，并將該學生作為全班學生學習的榜樣，鼓勵其他學生要向他學習“不怕回答錯誤”和“敢于回答”的精神。如此一來，那些不敢回答問題的學生也能邁出至關重要的一步。

此外，教師要做好教學總結工作，讓學生以匿名投票的方式評價自己的教學。這個環節有助于教師發現自己教學的優點和缺點，并吸取經驗和及時改正，還可以幫助學生強化學習效果。例如，在教學《多邊形的面積》一課時，教師針對學生給出的答案，不但要給予鼓勵和表揚，而且要進一步總結解決問題的過程和方法，從而讓學生意識到自己解題方法的正確性，或者自己在解題方面還存在哪些需要改進與提升的地方，最終達到提高學生解題能力和信心的目的。

小學數學的主要教學目標是培養學生的數學思維、探究精神、創新能力等核心素養，所以在教學中，教師要抓住學生的年齡與個性特點，結合現代化的教學方法與多元化的教學方式，在保證學生數學水平穩定提升的同時，促進數學課堂教學效率的提高，為學生打下堅實的數學基礎，助力學生日后的全面成長。

參考文獻：

[1]趙永福.核心素養視角下小學數學解決問題教學中學生思維的培養[J].數學教學通訊，2019（22）.

[2]索智慧.深度教學視角下小學高段數學問題解決教學策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]葉劉彬.淺談核心素養視角下小學高年級數學解決問題的教學實踐探究[J].新課程，2020（31）.

（作者單位：甘肅省甘南州碌曲縣藏族小學）

3373500589219