論任務型教學法下的初中英語閱讀教學

徐瀟莎 陸皖靈

摘 要：任務型教學法能夠有效提升學生英語學科素養，在新課改背景下，教師要及時轉化教學理念，創新教學方法，將任務型教學融入教學活動中。本文通過對比任務型教學法和傳統3P教學法的對比，探討任務型教學法的優勢，以及在存在明顯優勢的情況下，任務型教學法為何不流行，探討如何通過在讀前、讀中、讀后設置不同層次、類型的閱讀任務，解決英語學習中的機械記憶語法、單詞等現實問題，讓學生寓教于樂。

關鍵詞：任務型教學、英語閱讀、初中教學

一、引言

在全球化日益加深的背景下，我國也在不斷加強英語教育，對英語學習提出了更高的要求，而閱讀是其中很重要的一環。但仍有不少學生存在閱讀遲緩、無法抓住重點等問題，所以提高閱讀能力成為燃眉之急。如今在英語課程改革不斷深化，越來越多的教師選擇運用任務型教學法，來幫助學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。

二、任務型教學法優點及其在初中英語閱讀教學中的應用現狀

近年來，主要以3P教學法（Presentaion-Practice-Production）為主的傳統教學法弊端越來越明顯，已經無法滿足課堂需求，于是新的教學法應運而生。其中，任務型教學（Task-based Language Teaching簡稱TBLT ）的優勢突出，更能適應社會發展以及學生自身情況，與傳統教學法相比，主要具有教學目的、課堂情景、課堂活動順序以及評價方式的不同。

TBLT優勢明顯，且頗受推崇，全日制義務教育高級中學英語課程標準（實驗稿）（教育部：2001）第四部分“實施建議”中第三條明確指出：“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”[1]。但TBLT教學引進之初在初中教學中應用不是非常普遍。根據王慧的吉林市初中英語任務型教學現狀調查問卷數據顯示，目前大多數初中教師還是以3P教學法為主，有教師嘗試過使用TBLT教學，但都因為種種原因放棄，且大部分教師從未涉足過TBLT，真正運用TBLT并獲得較好成效的教師極少[2]。而引進多年后，羅歡在成都市區的部分（公立、私立）代表中學和新都區的部分（城區、縣鎮）初中學校（共計20所）的英語課堂的調查顯示，市區中學和私立中學的任務型教學法模式得到了廣泛應用，效果顯著。但在城郊中學和縣鎮中學中，雖然教師在公開課上進行了TBLT教學，但未達到效果，且隨機課堂的情況也相對較差[3]。

總體來看，任務型教學法在中國的發展還是較為緩慢的，一些師資力量較好、小班化的學校對任務型教學的應用更為廣泛，但大部分普通中學仍然以傳統教學法為主。為什么會出現這種情況呢？原因主要有如下幾點：首先教師并未接受專業培訓，但TBLT需要有科學的指導與實踐。其次中國目前還是處于應試教育，考試成績仍然是評判的標準，TBLT并不能顯著提高卷面成績。在此背景下，多數教師會放棄TBLT。此外中國大多為大班教學，人數較多，TBLT需要學生有較好的基礎，但班級里學生英語基礎不一致，這使得TBLT在課堂上的實踐應用受阻。

所以在進行教學實踐之前，教師要充分深入理解TBLT，進行充分演練，不斷完善自我。合理設計課堂活動，盡量使得每一位學生都能積極參與課堂，找尋成績與任務的平衡，既不能落下成績，也不能讓學生每天被束縛在枯燥無味、只為提高卷面分數的機械性操練中。但應試教育和大班教學并不容易改變，教育體制改革任重道遠，我們要積極實行“雙減”，破解“唯分數”、“唯升學”的頑瘴痼疾。

三、任務型教學法閱讀教學設計

在任務型教學法的教學過程一般設計為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個活動階段。

在閱讀活動之前，教師可以布置任務，讓學生就當天的主題思考一下自己眼中身邊的具體例子。在社會建構主義理論指導下，從學生的自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義。教師也可以根據文章內容，提供圖片或者視頻，讓學生猜測本節課所學文章的大意，并引出本篇文章的新單詞或者新句型。

在閱讀過程中，教師可以設計問題，讓學生帶著問題自己閱讀課文。認真傾聽學生答案之后，教師要注意給予積極和肯定的回應，增強學生自信心。同時，教師可以根據文本內容，提出一些開放性討論問題，讓學生以小組為單位自行討論，進行拓展延伸，引導學生積極思考，表達自己的真實想法。

在閱讀完成后，教師可以組織小組合作，根據文章內容制作手抄報，以此鍛煉學生的實踐能力，增加成就感。

四、任務型教學法對閱讀教學的啟示

閱讀課在英語教學難點，因此在有限的課堂時間里提升學生的閱讀能力和閱讀質量，顯得尤為重要。在設計閱讀教學活動時，教師尤其要注意以下問題：

首先，教師結合學生的自身經歷以及從學生自身的情感出發，就無可避免會涉及到討論表達環節，任務較多，但課程時間有限，學生的討論結果無法一一呈現。教師需在不同課堂中給予各組同等機會，以便掌握全班的學習動態，了解每一位同學的知識掌握情況。

其次，任務型閱讀教學傾向于盡可能讓學生自己思考，減少了直接點明課程重點以及直接闡述答案的環節，這確實推動了學生積極獨立思考，但也會拉長課程時間。

最后，任務型教學法下，教師要充分考慮學生的實際水平，以此來設計有效的教學手法和活動，但實際上教師很難靈活制定不同的任務，需在教學效率和任務多樣性之間取得平衡。

總之，教師需要提高自身的任務設計能力和任務操作能力，為學生創設良好條件，共同創建良好教學環境，呈現一個更好的課堂。

五、結論

任務型教學法可以有效減少傳統教學中的不足，提高學生的學習積極性與主動性，最終提高老師的課堂教學效率和效果。但任務型教學法不僅對學生的英語基礎有所要求，對老師的教學能力、課前備課和知識儲備更有要求，所以教師需要正確認識任務型教學法，充分了解應用任務型教學法，讓學生能夠對所學習的英語知識進行運用，達到學以致用的目的，而且真正地在快樂學習中提高成績。

參考文獻：

1.《全日制義務教育高級中學英語課程標準（討論稿）》，北京師范大學出版社，2001.

2. 錢婷玉：初中英語任務型教學的現狀調查與研究[D]，長春：東北師范大學，2006.

3. 羅歡. 初中英語課堂任務型語言教學模式應用現狀調查研究[D].華中師范大學，2018.

3375500338291