學(xué)生綜合評價助推教師專業(yè)成長

魯濤

摘 要：學(xué)生綜合評價課程體系的構(gòu)建，是反推教師專業(yè)成長的有效途徑，能夠明確教師在教學(xué)中存在的主要問題，以便及時調(diào)整教學(xué)思路與方法，促進教學(xué)工作水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合評價;教師專業(yè)成長;課程體系

語文在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和人文素養(yǎng)方面具有重要意義，尤其是對于小學(xué)生而言，其正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何構(gòu)建科學(xué)的綜合評價體系，成了當(dāng)前教學(xué)工作的重點與難點。這不僅有助于教師實現(xiàn)對學(xué)生的全面化評估，同時也能夠?qū)虒W(xué)工作進行反思與回顧，是促進教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與前提。

一、背景

我校自2015開始推行學(xué)生綜合評價改革，我們語文學(xué)科也依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，聚焦語文核心素養(yǎng)，圍繞我校“青雅課程”語文學(xué)科的“善閱讀、樂表達”的核心價值追求，擬定了《重慶市璧山區(qū)實驗小學(xué)語文學(xué)科綜合素質(zhì)評價方案》，確定了語文素養(yǎng)的評價原則、指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、方式等：評價的基本方法是全期過程表現(xiàn)評價+期末評價=綜合評價。過程表現(xiàn)評價又分為四板塊（興趣習(xí)慣、文化傳承、我愛閱讀、自信表達）;開發(fā)了三級核心指標(biāo)（評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式），形成了語文學(xué)科1-6年級系列評價手冊，研發(fā)了app成長觀測平臺軟件。

二、教師之變

評價，一直是璧山實小撬動改革的支點。以這個改革撬動教師的研究狀態(tài)，助推教師的專業(yè)成長。

（一）以積極鉆研的姿態(tài)，成為課題的研究者。

在評價課題的推動下，教師們積極主動投入到研究中去，人人參與，團隊互助。在實施學(xué)生綜合評價以來，為達成綜合評價促進學(xué)科素養(yǎng)落地，我們語文學(xué)科老師們先后進行了三個層次的課題研究：

1.“一三四”范式課堂——改變課堂生態(tài)

2015年，我校在課堂教學(xué)中，推出“一三四”范式課堂教學(xué)模式：即一個方向：師讓生學(xué);三個要素：言行優(yōu)雅，自主合作，評價共生;四個版塊：“疑”、“探”、“匯”、“用”巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“質(zhì)疑導(dǎo)入、自主探究、組際交匯、實踐運用”的探究方式，使以學(xué)生為本的教育理念在具體的教育實踐中得到有效地彰顯。

范式課堂，使我們的教師凸顯了三個“落實”：

（1）圍繞核心問題設(shè)計學(xué)習(xí)活動;

（2）自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為課堂常態(tài);

（3）用評價去激勵和導(dǎo)引學(xué)生，逐漸成為新的課堂生態(tài)。

2.“三位一體”閱讀教學(xué)——樹立課程意識

2017年，我們使用的是西師版教材，根據(jù)教材的特點，我們將閱讀劃分為“精讀、略讀、課外閱讀”三種課型去研究，承載了三位一體的閱讀教學(xué)實踐研究：即依托“精讀課”習(xí)得方法，達成知識主體化目標(biāo);依托“略讀課”半扶半放，達成能力運用目標(biāo);依托“課外閱讀課”鞏固熟練，達成素養(yǎng)穩(wěn)定化目標(biāo)。各年級選點突破，聚焦主題研究，通過勾連知識-重組教材-課堂實踐-展示總結(jié)，在良好的開啟和積極的實踐探索中，教師也悄然改變：

（1）牢固樹立了課程意識。教學(xué)研究從課堂走向課程。

（2）教師的教學(xué)觀發(fā)生了五個層次的變化：

從教內(nèi)容——到教知識——再到教精準(zhǔn)的知識——教系統(tǒng)的精準(zhǔn)的知識——直至和學(xué)生一起建構(gòu)系統(tǒng)的精準(zhǔn)的知識。

3.“教-學(xué)-評”一致性課堂實踐——聚焦精準(zhǔn)目標(biāo)

除了“課程意識”，語文課程的另一價值所在則是“目標(biāo)意識”。在實踐研究中，教師們也發(fā)生了兩個改變：

（1）牢固樹立了目標(biāo)意識。目標(biāo)基于學(xué)情，源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞目標(biāo)展開，評價也針對目標(biāo)而進行。

（2）基于目標(biāo)，以撰寫課程綱要、單元計劃和課時方案方式進行備課;能基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情將目標(biāo)逐級分解，保持課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、單元計劃、課時方案四級目標(biāo)的高度一致性。

（二）以大語文觀的視野，成為課程的建設(shè)者。

教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，是課程的積極開發(fā)和建設(shè)者，是教學(xué)活動的研究者。

1.守正務(wù)實，實施國家基礎(chǔ)課程

圍繞“善閱讀，樂表達”兩項能力目標(biāo)，我們把語文課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)基本方法、策略，再以拓展課程搭建運用平臺，在反復(fù)運用中形成素養(yǎng)。并以“評價”為導(dǎo)向和助力，讓兩類課程相得益彰，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)造發(fā)展，開發(fā)校本拓展課程

教師們以創(chuàng)新靈活的方式，根據(jù)學(xué)生綜合評價的特點與現(xiàn)狀，加強校本課程的拓展，打造符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程，實施并研發(fā)了學(xué)校的校本拓展課程：即“青雅講壇”和“課外閱讀”兩類。 “青雅講壇”即課前三分鐘;“課外閱讀”以“小書蟲的旅行”和“讀書節(jié)活動”營造氛圍，搭建平臺。全體教師研發(fā)了《小書蟲的旅行》一書，并制定了閱讀記錄表，星級評價標(biāo)準(zhǔn)以及每學(xué)期星級評價證書。

（三）從經(jīng)驗走向?qū)W理，成為課堂的實踐者。

在不斷的探索實踐中，老師們的教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為發(fā)生極大改變。老師們從“背課”轉(zhuǎn)向“備課”，從“教教材”為“用教材教”。在教學(xué)過程中，老師們逐漸改變以往知識中心的思想，從重視知識傳遞走向重視知識建構(gòu)。

1.樹立了學(xué)生觀。

關(guān)注學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的自主、合作、探究成為課堂學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，學(xué)生們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開對學(xué)習(xí)過程的深入挖掘和體驗。我們語文教研走過了從“一三四”范式到“三位一體”研究到“教-學(xué)-評”一致性的研究，我們老師的課程視野、學(xué)生視角也悄然發(fā)生變化：在課堂上，我們以前常說的“這篇課文教什么？”到現(xiàn)在我們常說“這個單元我們學(xué)什么？”從原來的“心中無標(biāo)，目中無人”到現(xiàn)在的“心中有標(biāo)，目中有人”了。

2. 精準(zhǔn)了目標(biāo)意識。

無論是展示課例還是我們平時的常態(tài)課，我們的老師首先從制定本課的教學(xué)目標(biāo)入手，圍繞這個目標(biāo)我會設(shè)計哪些有效的教學(xué)活動來達成？在設(shè)計有效的教學(xué)活動時我們又會開發(fā)什么學(xué)習(xí)工具，搭建哪些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？我們每個教學(xué)板塊的評價任務(wù)是什么？這一起都來自于我們的目標(biāo)意識，把精準(zhǔn)的目標(biāo)放在了第一位。目標(biāo)才是我們一堂課的“根”。

3.加強了單元教學(xué)意識。

我們的老師現(xiàn)在首先會看這個單元的導(dǎo)語頁，語文要素是什么？這個單元我們要學(xué)什么？每一課的教學(xué)目標(biāo)是什么？單元目標(biāo)如何分解到每一課和每個教學(xué)板塊中，每一課目標(biāo)回應(yīng)單元目標(biāo)的哪一點？課與課之間的教學(xué)目標(biāo)有什么層級遞進關(guān)系？單元與單元之間有什么鏈接與延展？也就是不是像原來那樣“這課怎么教呢？教什么呢？”一定是把這課的教學(xué)放在單元里面，放在課程綱要里面的教學(xué)。

總之，無論是何種角度的專業(yè)發(fā)展與成長，歸根結(jié)底，都與評價改革密不可分。在今后的不斷探索當(dāng)中，借助于學(xué)生綜合評價課程體系的優(yōu)勢，教師專業(yè)成長的速度必將明顯加快。

參考文獻：

1.朱婧婧，邱志飛，汪文華.小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑與策略研究[J].教育視界，2019（02）：20-23.

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