基于雙減政策下的小學數學作業布置建議

黃玉琪

摘 要：在小學數學的基礎課程中，作業作為基礎知識的重要訓練與應用環節，不但可以幫助學生對知識點的加強鞏固和掌握，同時還可以使學生的基本思維能力與獨立思考能力得以提高。但是因為中國傳統的教學方式以成績為先，所以作業的設定也會以題海訓練為主，而大量重復性的訓練充其量也只能使學生養成定式思考，反而不利學生數學才能的養成。隨著核心素養教育理念以及“雙減”政策的提出，培養學生能力的呼聲也越來越高，而傳統的教育模式和作業設計也會顯得效率更低，因此教師應當研究“雙減”政策背景下的作業設計方式，在減輕學生負擔的同時讓作業變得更加有效。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

引言：傳統作業設計著眼于機械、重復的作業形式，既增加了學生的作業負擔，又占用了學生大量的課后時間，學生、家長和教師對此均有抱怨。“雙減”背景下，小學數學作業“減負”既是減輕學生生理表象的負擔，也是舒緩學生心理層面的壓力，具有多重積極意義。通過教師預做評估作業總量、家校協同監控作業時長來控量減負，確保學生身心健康。提升數學作業質量的創新增效舉措有：滲透文化，讓數學作業更有高度;融入生活，讓數學作業更有溫度;調動多感官，讓數學作業更有維度;合理分層，讓數學作業更有梯度;突出探究，讓數學作業更有深度;關注情感，讓數學作業更有態度。

一、“雙減”政策下小學數學作業優化的重要性

1、減輕數學作業負擔的內涵

《意見》中針對“全方位壓減教學作業數量和時間，減少學生過重教學作業負荷”給出了五個建議，分別為完善學校作業檢查制度、嚴格分類確定作業數量、提升作業設計品質、強化作業完成后督導以及科學地合理使用學生課余時間，引導學校、教師、家長全方位理解并實施小學生作業“減負”[1]。在數學學科中，所謂“過重作業負擔”，一方面是作業較多，教師希望利用“題海戰術”，使學生掌握各種題型，熟能生巧;一方面是作業較難，各種精英思潮影響下，教師過分拔高作業難度，并要求所有學生，甚至是基礎相對較弱的學生，“齊步”發展。

2、傳統教學模式的改革

對小學的數學教學而言，由于數學知識相較而言過于抽象，加之小學生的理解與邏輯思維的欠缺，因此很多學生覺得數學相對較難。加上傳統教育中以教師為核心的教學模式，更不利于學生數學能力的提高。當前以核心素養為主的素質教育的要點就是以培養學生的能力為主，尤其是對于數學教育來說，鍛煉學生的思維能力、空間想象力、抽象能力以及合作能力都是非常重要的，因此教師也一定要注重教學模式的改革，以培養學生的數學能力為主，讓課堂變得更加有效。

3、促進小學生身心健康成長

為了促進小學生身心健康成長，我國制定了一系列的“雙減”政策，對小學階段作業布置的內容、形式以及數量進行了嚴格的控制，給小學作業設計的優化指明了方向，讓小學階段的作業設計變得更加有效。畢竟對于小學生來說，提起學生的學習興趣，為學生打好認知基礎才是最重要的。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的方案

1、控量減負，確保學生身心健康

過重的作業負擔會引發學生生理上的疲勞感和精神上的壓迫感，嚴重影響其身心健康發展[2]。所以，嚴格控制作業量是小學作業布置的主要標準。《意見》中明確提出，在學校的各年級階段分類確定作業數量：確保一、二年級階段不布置家庭性書面作業，并在學校內適度布置鞏固練習;三至第六品書面作業的一般完成時限不大于六十分。在日常教學活動中，教師首先需明確作業并非越多越好，尤其是數學學科的作業，機械性地重復會引發學習上的適得其反，適量才應是數學作業的最好配置。因此，教師需精心篩選題目，防止出現諸如"第××頁至第××頁、第××題至××題"這樣粗放型的作業布置。

2、融入生活，緊抓教育的核心

由于小學數學教育的核心就是要讓學生打好數學基礎，認識到數學和生活的關聯，因此教師在作業布置的過程中也要注意數學知識中的生活問題，讓生活和數學進行融合，在學生獲得知識鞏固以及熟悉概念的同時，也能培養學生的生活能力，確保學生能夠獲得全面發展，而且對數學的學習產生更高的興趣。比如在學習《元角分》一課之后，單純的貨幣單位換算以及加減作業很難讓學生熟悉貨幣的概念，因此教師可以布置去超市購物的作業，讓學生自己付錢并且觀察收銀員的找零，同時對支付的錢數、商品的價格以及找零的錢數進行記錄，讓學生在實踐中認識到貨幣的換算以及加減;在學習長度的測量過后，教師可以讓學生用尺子測量家里物體的長度，比如窗戶各邊的長度、柜子的長寬高等等，并且進行記錄，讓學生直觀感受到長度的概念，而且這種練習還能夠應用到日后的面積以及體積的學習中去，讓學生形成一種良好的關聯，從而得到思維上的拓展。

3、錯題整理，幫助學生反思問題

錯題整理是小學數學教學的常規思路，但在實際教學中的應用并不廣泛。在“雙減”政策下，錯題整理作為作業設計的重要思路，其目的是鼓勵學生將每日作業錯題整理出來，通過錯題整理的方式分析自身對知識的理解存在的問題，利用錯題整理幫助學生反思這些問題，以提高學生的學習能力[3]。并將作業設計作為單元總結的一部分進行指導，實現有效教學的目標。教師要培養學生的錯題整理習慣。在課堂教學中作業訓練應以練習題的方式完成，學生出現錯誤直接修改成正確答案對其實際影響并不大，根據學生學習的特點，教師可以讓學生將課堂中的錯題進行整理，先摘抄到自己的錯題本中，然后是課后作業錯題的摘抄，錯題出現以后學生不能簡單修改，而是需要再次將錯題本上的錯題進行整理，找到問題。

結束語：“雙減”背景下小學生作業設計要貼近小學生的學習習慣，積極開展作業設計與優化工作，通過課堂訓練、錯題整理等多種形式做好作業的調整，引導學生主動參與到作業設計當中，同時利用作業設計的優勢指導學生開展作業設計、作業實踐，提高小學生對數學的探索與實踐能力，幫助小學生培養學習的興趣。

參考文獻：

[1]李小強.高質量作業設計的“三性”與“三觀”—以小學數學作業為例[J].陜西教育（綜合版），2021（09）：31-32.

[2]王月華.小學高年級數學課外作業設計的問題與對策研究[D].揚州：揚州大學，2021.

[3]陳芳.優化作業設計，實現小學數學減負[J].天津教育，2021（23）.

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