淺談小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類微課教學(xué)的開展

盧義拉

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一個十分重要的組成部分，尤其需要關(guān)注的是微課技術(shù)，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍。相比于其他科目來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較枯燥。為了有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進行教學(xué)模式設(shè)計的過程中要努力提升教學(xué)內(nèi)容的形象性以及生動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，進而逐漸形成自己的思維模式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何類;微課教學(xué);視頻

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.014

微課主要是以網(wǎng)絡(luò)為依托，使學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中能夠擁有良好的氛圍，使學(xué)生在課下不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高效預(yù)習(xí)，同時也能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠得到有效改善。微課無論是在構(gòu)成環(huán)節(jié)方面還是在組成內(nèi)容方面都具有十分突出的廣泛性，可以是教師在教學(xué)課件中節(jié)選的內(nèi)容，可以是對課堂教學(xué)中重要內(nèi)容的歸納，還可以是對重難點知識的總結(jié)，也可以是對解題過程以及經(jīng)典例題的講解。多數(shù)微課的呈現(xiàn)形式都是小視頻，時間控制在15分鐘以內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，學(xué)生在觀看的過程中需要使用到移動設(shè)備，因此教學(xué)具有更強的靈活性。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類教學(xué)中，應(yīng)用價值相對較高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類微課教學(xué)存在的問題

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類課程教學(xué)中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但是依然存在一些問題。一方面，有些教師認為微課就是總結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的片段，所以在進行教學(xué)目標制定的時候，并沒有考慮到微課教學(xué)的相關(guān)問題，而只是將微課當作備用教學(xué)資料[1]。很多時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計的微課沒有突出教學(xué)的重難點，學(xué)生在觀看微課的時候也很難找到關(guān)鍵點。另一方面，有些教師在準備微課的過程中，由于自身缺乏應(yīng)用微課技術(shù)的能力，尤其是在微課形式的選擇方面，長期采用單一方式，生動性不足，導(dǎo)致學(xué)生主動探究的欲望相對較弱。同時，微課的內(nèi)容也缺乏新穎性，交互性相對較弱，只是通過屏幕簡單呈現(xiàn)知識點，師生之間缺乏有效的互動。如果教師與學(xué)生之間存在交流不足的問題，教師就很難了解學(xué)生對于舊知識的掌握情況以及新知識的消化情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏明確的指向，教學(xué)效率提升困難[2]。另外，一些教師在設(shè)計微課的過程中也存在一味竊取他人創(chuàng)意的情況，只是借助網(wǎng)絡(luò)資源對其他教師設(shè)計的微課短視頻進行摘抄，這雖然能夠在一定程度上減輕教師的壓力，但是卻忽視了本班學(xué)生的學(xué)情，即使選擇了內(nèi)容比較豐富的微課短視頻，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，在微課的設(shè)計方面，很多教師自身也缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致所制作的微課短視頻缺乏較強的應(yīng)用性，學(xué)生在觀看微課短視頻的過程中很難獲取深入的解析，進而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的整體形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類微課教學(xué)的具體策略

（一）具體形象化地呈現(xiàn)抽象的概念，促進學(xué)生理解能力的提高

小學(xué)階段學(xué)生的空間感普遍較弱，除此之外受到年齡因素的影響，他們的理解能力也十分有限，因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類課程教學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生的想象能力都無法達到教學(xué)的標準[3]。為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就需要能夠采用相應(yīng)的技術(shù)手段使知識的抽象性得到有效弱化[4]。而微課則能夠有效解決這一問題，它能夠?qū)⒊橄蟮膱D形與幾何相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成具體形象的知識點，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，進而達到發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力以及理解能力的目的。

小學(xué)階段的教學(xué)中，尤其是教師在教學(xué)圖形與幾何類相關(guān)知識的過程中，圖形的旋轉(zhuǎn)以及平移是十分重要的一部分內(nèi)容，然而小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力還十分有限，加之此類知識具有較高的抽象性，導(dǎo)致很多小學(xué)生難以理解。基于此，教師要融入微課短視頻，針對其中的重難點知識進行整理以及歸納，但是需要注意對微課短視頻的內(nèi)容進行整合，重難點知識的呈現(xiàn)要體現(xiàn)集中性，同時需要控制好時間。通常情況下，設(shè)計微課的時間以10分鐘以內(nèi)為最佳。另外，教師還可以在微課短視頻中融入一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，輔助學(xué)生理解本課內(nèi)容。教師通過將生活化的素材整合到微課短視頻中，學(xué)生通過觀看生動形象的動畫內(nèi)容，對圖形變換相關(guān)知識的理解深度也會進一步增加，進而使學(xué)生清晰地了解到不同類型圖形變換的相同點以及不同點。除此之外，借助微課短視頻，能夠帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)例子進行觀察，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，同時小學(xué)生的抽象思維能力還處于發(fā)展的過程之中，這導(dǎo)致很多小學(xué)生都排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而通過微課，形象化地進行抽象知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，一方面能夠有效提升學(xué)生的知識理解深度，另一方面也能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的理解方法，提升整體的教學(xué)效果。

（二）進行微課專題的創(chuàng)設(shè)，促進知識體系完整性的提升

從現(xiàn)階段的情況來看，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織圖形與幾何類課程教學(xué)的過程中，都已經(jīng)具有將微課融入課程教學(xué)的意識，但是所能夠收到的教學(xué)效果卻十分有限。主要原因就在于所設(shè)置的微課教學(xué)內(nèi)容過于松散，層次性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以借助微課實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)或是系統(tǒng)化的單元復(fù)習(xí)。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何相關(guān)知識教學(xué)中切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要多為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)專題以及專題練習(xí)。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)才能具有較強的連續(xù)性以及全面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)探究水平才能真正得以有效提升，進而為學(xué)生完整意義的技能以及知識體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在進行相關(guān)部分知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，通過微課的專題講解以及專題訓(xùn)練，也能夠逐漸有層次地形成自己的數(shù)學(xué)思維，進而達到完善和提升思考能力的目的。

教師在實際組織小學(xué)圖形與幾何相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，要先以教材內(nèi)容為依托進行知識整合。知識內(nèi)容整合可以采用單元的形式，可以先對知識內(nèi)容進行分類再將其整合成專題。教師在總結(jié)歸納了相關(guān)知識點之后，借助相關(guān)平臺將制作好的微課分享給學(xué)生。這一方面可以方便學(xué)生進行課后練習(xí)，另一方面也能方便學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中查缺補漏，促使學(xué)生逐漸形成完整以及系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）凸顯微課的實踐性，使微課內(nèi)容更加直觀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易接受比較直觀的知識。同時，為了有效提高學(xué)生消化知識的能力以及知識的理解能力，教師可以通過教學(xué)實踐的方式來達成這一目標。在數(shù)學(xué)圖形與幾何相關(guān)部分知識內(nèi)容教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠真正得以提升，教師可以明確標記教學(xué)目標，通過對教材內(nèi)容進行分析理解，合理應(yīng)用微課的教學(xué)技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出更強的趣味性、直觀性以及形象性特點，使學(xué)生能夠進入數(shù)學(xué)思索的情境之中，在微課短視頻的輔助之下，使學(xué)生達成完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的目標。

為了使學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師可以借助班級的多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)圖形變換以及移動的過程。由于教材中的知識呈現(xiàn)方式多是靜態(tài)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要經(jīng)過一系列的想象，而對于空間想象能力不足的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容的過程中就會遇到較多的困難。而借助動畫的形式，則能夠直接動態(tài)地呈現(xiàn)知識，降低學(xué)生理解課程中心內(nèi)容的難度。同時，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度進行合理有效的管控，不僅能夠達到培養(yǎng)學(xué)生空間立體感的教學(xué)目的，還能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何類課程教學(xué)中微課的應(yīng)用情況來看，很多教師往往比較重視應(yīng)用微課來呈現(xiàn)知識，但是卻在一定程度上忽視了微課自身所應(yīng)該具有的實踐性，這也是導(dǎo)致微課的實際教學(xué)效益無法得到充分發(fā)揮的一個重要因素。要想真正有效地達成相應(yīng)的教學(xué)目標，教師需要將微課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，直觀呈現(xiàn)課堂知識內(nèi)容。如此，教學(xué)效果才能真正得以有效保證，學(xué)生的知識理解效果才能真正得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)活動的開展過程中，合理應(yīng)用微課的教學(xué)模式，不僅能夠使微課短視頻在教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)，同時還能有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的趣味化程度，使小學(xué)階段學(xué)生的幾何圖形空間立體感能夠真正得以有效提升，促使學(xué)生能夠形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式。

參考文獻：

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[2]? ?張媛.基于數(shù)形結(jié)合思想的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（3）：90.

[3]? ?王小燕.多元思維，拓展課堂——淺析如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（3）：26.

[4]? ?劉燕.用問題指向深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)實踐[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（3）：53.

[責任編輯 杜建立]

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