審美體驗，挖掘內涵

徐輝

摘 要：音樂作為一門聽覺藝術，是表達人生生活情感的藝術形式，具有豐富的人文內涵。在新課程改革背景下，教師在優化音樂課堂教學時，應充分挖掘音樂中的人文內涵，加強學生的審美教育，促使學生在音樂學習中，循序漸進提升自身的審美能力。在本文中，筆者就以初中音樂教學作為切入點，對審美教學現狀進行了簡要分析，并提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：初中音樂;審美體驗;人文內涵;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.076

初中音樂新課標中明確提出：審美感知是音樂課程的重要任務。音樂作為對人類生活情感進行表達的一門藝術形式，蘊含了大量的審美教育元素，是對學生進行審美教育的重要載體。基于此，初中音樂教師在組織和開展課堂教學時，應對音樂作品中蘊含的人文內涵進行全方位的挖掘，指導學生借助審美的方式，在全身心地感受中，感悟音樂作品中蘊含的旋律美、音色美、節奏美等，促使學生在學習的過程中，循序漸進提升自身的審美素養。

一、初中音樂審美體驗教學現狀分析

新課標要求教師在組織和開展音樂課堂教學時，應以審美為核心，帶領和引導學生在音樂學習中體驗美、欣賞美和享受美。但是在調查和研究中發現，當前初中音樂課堂教學中，審美體驗教學效果不佳，依然存在諸多問題。

（一）重視程度不夠

雖然新課程理念下，明確要求教師在開展音樂教學時，應重視學生的審美教育。但就目前的音樂課堂教學現狀來說，受到傳統音樂教學理念的束縛，在課堂教學中對音樂審美教育的關注度不夠，致使在其在開展教學時，常常將教學重點集中在音樂技能、音樂知識傳授中，并未對音樂作品中的人文內涵進行深入地挖掘，忽視了學生的審美教育。在這種情況下，由于初中音樂教學中缺乏審美教育目標，致使音樂課堂教學效果不佳，難以滿足核心素養下的教學目標。

（二）片面地專業化教學

音樂作為初中階段重要的一門學科，承擔著實現學生身心健康發展的重任。同時，音樂這一學科又具備極強的特殊性，教師不能一味地強調音樂專業理論知識、專業技能。但是在調查中發現，初中音樂教師在開展課堂教學時，由于對新課程理念要求研究不夠全面、不夠深刻，在實際教學中過于專業化，過分強調學生音樂基礎知識、唱歌技巧、樂器演奏能力等，甚至還將音樂考級內容作為音樂教學的終極目標。嚴重制約了學生的審美教育，難以滿足核心素養下的音樂教學要求。

（三）審美教育以語言解釋為主

豐富的音樂作品中，蘊含了不同的情感、美感。并且在具體的音樂學習中，對音樂美感的理解也存在顯著的差異性。這就要求教師在優化學生審美教育時，應結合學生的實際情況，靈活選擇多樣化的審美教育手段，最終提升審美教育的效果。但是在調查和研究中發現，音樂教師在開展審美教育時，基本上都是以語言講解為主，忽視了音樂學習過程中審美氛圍的營造，甚至對音樂學習流程進行了簡化，直接將音樂作品中蘊含的美口述出來。在這種情況下，難以真正提升學生的審美教育[1]。

二、挖掘音樂內涵，提升初中音樂審美體驗教學策略

（一）更新理念，重視審美教育

教學理念是課堂教學的核心，也是教師制定教學目標的重要依據，是教師組織和開展課堂教學的出發點和最終歸宿。基于當前初中音樂課堂教學中，教師對學生審美素養重視程度不夠的現狀，教師應緊緊圍繞新課程理念的要求，重視音樂審美教育，將其作為音樂教育的核心目標之一。首先，初中音樂教師應緊緊圍繞“音樂核心素養”的內容，依據音樂學科的特點，將“情感態度和價值觀”作為首要目標，在教學中關注學生的感受和情感體驗，使其在學習中感受到音樂中蘊含的美感，進而獲得更加良好的審美體驗。其次，初中音樂教師在優化音樂審美教育時，還應立足于學生的實際情況，結合學生的年齡段、生活背景、接受能力等，選擇針對性的音樂內容、選擇針對性的音樂審美教學手段，促使不同學生在音樂學習中，獲得不同的審美。最后，豐富自身經驗，提升教師引導學生審美感知的能力。教師作為音樂審美教育的主導者、組織者，要不斷提升自身對音樂美感的感知力。只有做到這一點，教師在開展課堂教學時，才能將音樂中蘊含的美感傳遞給學生[2]。

（二）設計多元化音樂審美教學內容，營造良好的教學氛圍

初中音樂審美體驗教學是一項長期的工作，切忌操之過急，必須要堅持“由淺入深、循序漸進”的原則，設置多元化的審美教學內容，旨在提升學生的審美能力。為了實現這一要求，教師應做到：首先，教師應對教學內容進行全面、深入地分析，結合學生的心理發展規律，圍繞某一作品內容，選擇不同種類的音樂作品作為教學補充，引導學生在對比分析的過程中，對音樂的表現形式、情感內容等進行分析，在對比的過程中，體驗不同類型音樂中蘊含的美感，最終提升學生自身的審美水平。其次，教師在設計多元化審美教育內容時，還可以結合音樂作品內容，融入不同形式的音樂，包括音樂舞臺劇等，促使續上在不同類型的音樂體驗中，感知其中蘊含的文化，發掘其中蘊含的美。最后，補充音樂背景文化知識。在強化學生音樂審美體驗時，教師在設計音樂教學內容時，還應立足于具體的音樂背景，補充相關的背景和文化知識，以便于學生更好地理解音樂作品，感悟其中蘊含的美感。

另外，初中音樂教師在強化音樂審美體驗教學時，還應關注教學環境、課堂氛圍的營造。結合以往的研究演示，課堂氛圍是優化課堂教學效果的重要因素，是構建高效課堂的關鍵。因此，為了全面提升初中音樂審美體驗教學效果，教師還應在不同的教學周期中，結合不同的音樂教學類型，對課堂環境進行布置。

（三）多層次解讀，強化學生審美教育

在初中音樂課堂教學中，為了強化學生的審美體驗，教師應轉變傳統以語言講解為主的教學形式，結合具體教學內容，靈活選擇多種手段，帶領學生對音樂作品進行深層次解讀，最終強化自身的審美教育。

第一，創設情境，強化審美體驗。情境教學是素質教育背景下最為重要的一種教學手段，也是對學生進行審美情感教育的關鍵。基于此，教師在優化音樂審美體驗教學時，應緊緊圍繞音樂教學內容，借助道具、信息技術、器樂等多種途徑，創設良好的體驗情境，促使學生在特定的音樂情境中，體驗音樂情感、與音樂形成情感共鳴，最終更好地感悟其中蘊含的美感。

第二，信息技術教學。在初中音樂課堂教學中，信息技術呈現出顯著的應用價值。為了引導學生更好地體驗音樂內涵，感悟其中蘊含的美，教師可結合音樂教學內容，靈活利用現代信息技術，將音樂的旋律、歌聲展示出來，學生則在直觀的意境中體驗美、感悟美，從而逐漸提升自身的審美素養。

第三，開展音樂創造，發展審美能力。在核心素養背景下，音樂創造是音樂課堂教學的重要內容，同時音樂創造也是培養學生審美能力的關鍵。基于此，教師在開展音樂課堂教學時，可將音樂創造融合與具體的教學中，指導學生在完成某一歌曲學習之后，圍繞其感情、意境等，展開聯想，通過自由發揮的方式，將其表演出來，從而使得學生在音樂創造的過程中，對音樂作品形成了更加深刻的了解，音樂審美能力也隨之增強。

第四，激發學生情感，強化審美體驗。面對核心素養下初中音樂審美教育的要求，傳統的課堂教學模式已經無法滿足當前教學要求。基于此，教師應尊重學生的主體地位，以學生的情感作為切入點，優化音樂教學流程設計，促使學生積極主動的音樂學習中，愛上音樂、感悟音樂情感，循序漸進提升自身的審美素養。

第五，展開對比，領略音樂之美。初中音樂教師在強化學生音樂審美素養時，還應明確：音樂作品不同，其中蘊含的魅力也有所不同。為了促使學生更好地感悟音樂中蘊含的美，就可靈活采用對比的教學模式，帶領學生對音樂作品展開對比，促使其在對比過程中，對音樂的美感形成更加深刻地感悟。

第六，充分挖掘音樂內涵。音樂作品中蘊含著豐富的情感，與作者的生平經歷、時代背景等密切相連。因此，為了幫助學生更好地感悟音樂美感，提升自身的審美能力，教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞某一音樂作品，將與其相關的內容進行補充，才能促使學生在音樂欣賞中感悟其中蘊含的美感。

（四）加強音樂實踐，強化審美素養

新課標對音樂課堂教學提出了明確的要求：教師應緊緊圍繞音樂核心素養的內容，尊重學生的主體地位，以學生為中心、結合音樂素養和審美素養，積極開展各種各樣的音樂實踐活動，促使學生在音樂實踐中，對音樂作品進行深刻地解讀和感悟，最終獲得不同的感受。另外，教師在強化學生審美素養時，還可以在教學之外，積極開展各種音樂實踐活動，促使學生在不同的音樂活動中，獲得不同的審美體驗。

三、結語

核心素養背景下，培養和發展學生的審美素養是初中音樂課堂教學的關鍵。面對新的教學目標，教師應立足于當前課堂教學，更新教學理念，重塑審美素養教學目標，還要從教學內容、教學氛圍、課堂教學、音樂實踐等方面引導學生感悟其中蘊含的美，循序漸進提升音樂審美素養。

參考文獻：

[1]? ?吳玉華.淺談音樂教學中的審美教育[J].科普童話，2020（23）：88.

[2]? ?陸紅艷.初中音樂審美教學的有效策略[J].知識窗（教師版），2020（3）：27.

[責任編輯 梁愛芳]

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